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統整與跨界：做“減法”豐盈課程

發布時間:2016-01-04 01:06:56

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統整與跨界：做“減法”豐盈課程

　　學校課程改革最大的困難是什么？我覺得最大的困難還是來自于我們的理念、視野，還有是否具備馬上就行動的勇氣。當國家基礎教育課程改革進一步走向深化的時候，我帶領團隊克服各種困難，構建起豐富而開闊的“新小孩”課程體系。

　　“新小孩”課程體系是在杭州市新華實驗小學打造“無邊界教育”的背景下逐步形成的。什么是“無邊界教育”？充分發掘學生的潛能，開啟學生的智慧，豐富學生的精神，簡單地說，“無邊界教育”就是一種打開邊界的教育，是走向開放的教育。它強調打破學科界限，開拓學習時空，尋找、納入、整合、建構、創生各類優質的課程資源，將生活與世界作為教科書，實現國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，成為擁有家國情懷、世界眼光、創新精神、實踐能力的“新小孩”。

　　基于這樣的理念，“新小孩”課程逐漸形成了這樣的框架：統整性國家課程和拓展性校本課程。其中，拓展性校本課程又分為兩個板塊：必修性專設跨界課程和選修性社團活動課程。但不論是哪一個課程板塊，統整與跨界都是主要特征，也可以說是我們構建課程體系、實施課程改革的主要戰略。

　　統整后的課怎么上

　　在推進課程統整的改革時，有人問我們：為什么不把國家基礎教育課程體系徹底推翻，然后另起爐灶？

　　誠然，目前國家基礎教育課程與教材確實有一些問題，但這不是我們“徹底推翻”“另起爐灶”的理由。課改不是一場運動，不能為了所謂創新而放棄已有的優勢。我國基礎教育已經取得的成果值得研究和傳承，但確實也有不少問題應該反思和改進。事實上，目前我國在基礎教育課程改革中表現突出的學校，不論提出何種課程主張，在我看來，其實質內涵都是在傳承中進行創造。因此，我和我的團隊也選擇了這樣一條道路。

　　下面，先看我校幾位老師的課堂。

　　場景一：

　　老師和孩子們團團坐，正在讀繪本《巫婆與三顆星星的故事》。孩子們眼睛閃亮，聽得專注而開心。繪本讀完了，老師請孩子們討論故事，大家為故事里的友情和信任而感動；后來孩子們打開面前的玩具盒，玩一玩、數一數盒子里的玩具，并隨機將表示玩具形狀的漢字如“球”“圓”都寫在黑板上，還給每一個漢字注上拼音；再后來分組游戲開始了，歡快的集體舞跳起來了……

　　這是一節什么課？語文課、數學課，還是音樂課，抑或是舞蹈課？似乎都像，但又似乎都不像。這是“四不像”的一節課。它令所有聽課的老師都有點茫然了。

　　其實，這既是語文課，也是數學課，還是舞蹈課、音樂課，甚至還有人說，這是一節品德課。而執教這節課的，是我校毛燕敏老師，她原本是一位數學老師。

　　場景二：

　　課堂上，陳培驪老師正在給一年級小朋友們講故事，那是一只穿著漂亮的連衣裙、充滿幻想的小兔子的故事。孩子們面前是打開的繪本《我的連衣裙》，那是一本很好玩的書。講故事的講得帶勁，聽故事的也聽得帶勁。陳培驪老師講故事講到興致盎然之處，吳晶晶老師就帶領孩子們一起唱起了歌謠。小朋友們一邊唱著歌謠，還一邊煞有介事地踩著縫紉機的節奏：“啦啦啦，啦啦啦，咔噠咔噠，咔噠咔噠，我的連衣裙，穿上漂亮嗎？”唱完了歌謠，踩完了縫紉機，劉玉潔老師就帶領小朋友們興致勃勃地開始了服裝設計：每一個小朋友手中都有一只白色剪紙小兔子，正等待著小朋友給它們穿上最美麗的連衣裙。小朋友們拿起彩色畫筆，小兔子白色的裙子上就綴滿了花朵、云彩和小鳥，甚至還有昆蟲！當然，還有一些說不出是什么的奇怪的圖案。但不管是什么圖案，在孩子們眼中都是那么漂亮，他們互相欣賞著，贊美著……

　　這節說不出是什么課的課，是由我校三位老師一起上的，她們是語文老師陳培驪、美術老師劉玉潔和音樂老師吳晶晶。

　　這就是我們的課堂。從這兩節課，可以窺見我們在課程改革中的探索和努力。

　　為何要統整，怎么統整

　　我們為什么要統整，統整什么，如何統整？我們為什么要跨界，跨什么界，如何跨界？對這些問題有個系統、清晰的認識，實踐才能有章法，不盲目。

　　我們對課程進行統整，一方面是不得已而為之：因為學生在校的時間是一定的，國家規定的課時數也是不能超的。在這種情況下，不對現有的課程做統整，課改就極有可能加重師生的課業負擔，這種課改之路是走不遠、走不通的；另一方面，我們對現有各門課程、各個學段進行研究發現，目前各門課程、各個學段的內容互相重復、前后交叉的現象屢見不鮮，在一定程度上浪費了時間，降低了學習效率。這些都讓我們看到了統整的必要性，也給我們提供了統整的空間。

　　我們決定首先對各學科內容進行梳理，將可以統整的內容挖出來。過去，由于各門學科各司其職，各個學科老師也不相往來，因此要打破學科邊界、教師邊界、學段邊界、資源邊界進行統整，實在是一個很大的系統工程。各學科老師聚在一起，開始了一輪又一輪的溝通和討論。有時是語文、數學、美術老師在一起研討，有時是數學、音樂、英語老師在一起研討，有時又是科學、美術、音樂老師在一起研討……漸漸地，那些可以統整的課程內容被一點點梳理了出來，形成了貫穿不同學段、融合不同學科的統整課程。

　　后來，我們又根據當下國家基礎課程中各學科課程標準的基本要求，結合現行教材所體現的學科知識體系，分別編制了“語文核心的統整性課程”“數學核心的統整性課程”“美術核心的統整性課程”等課程實施方案。

　　我們的統整性國家基礎課程表現出明顯的跨界特征。不同的學科在很多時候不再是孤立的學科，不同的學科老師在很多時候也不再是孤軍奮戰。這種跨界是學科的跨界、教師的跨界、思維的跨界、課程資源的跨界、學習組織的跨界，還有師生角色的跨界。比如，在一節以數學為核心的統整課上，你不但可以看到數學知識的學習，還可以看到閱讀能力的培養、思想品德的養成教育，甚至有美術作品的欣賞、音樂節拍的領悟與感受；在一節以語文為核心的統整課上，帶領孩子們學習的可能不僅是語文老師，還有美術老師、音樂老師、數學老師、科學老師，他們都有可能走進孩子們中間，只要課程需要。

　　統整讓校本課程建設“無邊界”

　　其實，我們不只是在國家基礎課程中進行統整和跨界，近年來，我們進行了不同維度、不同深度、不同范疇的課程統整和跨界，其中繪本依然是一個主要的橋梁。比如，孩子們將自己創作的繪本改編成劇本，排練繪本劇，成為戲劇課程中的重要組成部分。我們在一年級就開設了英文原版繪本閱讀課，將英文閱讀和繪本表演相結合，由我校老師和外教一起執教，這同時也成為我校國際理解課程的一部分。這樣，繪本不僅是橋梁，還是學校課程改革中非常重要的課程資源，具有不可替代的作用。這些經過統整后的跨界課程都已經完成了一整套詳細的、操作性極強的實施方案，涵蓋了不同學段，甚至具體到每一個學期和單元，有的細化到每一個知識要點，并且扎扎實實付諸行動。

　　在拓展性校本課程板塊中，我們除開設了50多門社團選修課程之外，還開設了必修性專設跨界課程。有人問我們，課時哪里來？由于我們將國家基礎課程體系進行了大幅度統整，因此就擁有了一些課時可供自由支配。目前，我們不但能夠開齊開全國家基礎課程，還能夠做到不增加學校課時總量，不增加學生在校時間，不增加學生課業負擔，利用自由支配的課時開設了若干門必修性專設跨界課程。目前這類課程主要包括：“愛麗絲”繪本讀寫課程、“原點”生活主題課程、“NO.1”想象力培育課程、“夏洛網”國際理解課程和“彼得潘”兒童戲劇課程。負責這些課程實施的不僅是學校各門學科教師，還有學生家長，甚至還有孩子擔任課程導師。這些課程具有明顯的跨界特征：教師之間的跨界、師生之間的跨界、家校之間的跨界、校內外的跨界、課程資源的跨界、國家課程與校本課程之間的跨界……

　　如果說，杭州市新華實驗小學在課程改革方面有什么價值意義，我認為就是找到了一條可操作、可借鑒同時又關注了兒童生命成長和學習規律的課程統整與跨界之路。

　　其實，當教育回到人本身，我們就必然跳出了學科本位，跳出了學校本位，回到了兒童本位。而兒童本身便是一個完整的世界，就像這世界本身是完整的一樣。因此，我們就一定能夠理解課程改革為什么必須統整與跨界。而這，也是我們打造“無邊界教育”的根本要義。

　　繪本——實施課程跨界的橋梁

　　實施課程跨界必須搭建一個“跨”的橋梁。我們選擇了繪本作為這個橋梁。這首先是由于繪本的特質和優勢所在。繪本不僅天然地適合兒童，也是可以讀一輩子的書。它是圖文的合奏，用孩子們能夠理解的、喜聞樂見的形式，深入淺出地講述一個個或溫暖、或憂傷、或絢麗的故事，其豐富的內涵和多樣的題材使它具有多種適應性和長久的生長性。因此，在繪本閱讀中，孩子們可以習得語言，欣賞美術，聆聽故事，學會思考，理解親情，學習國際理解，感受多元文化。從沒有任何一種書，能夠像繪本這樣承載那么多豐富、潤澤、美好、讓人能夠感念和回味一生的東西。把繪本作為課程資源引進課堂，會讓課堂也變得豐富、潤澤、美好起來，會讓孩子們走出課堂后能夠不斷地感念、回味，并且伴隨他今后的人生。

　　但是，繪本可以進入不同學科的課堂嗎？繪本適合任何一個學段的教學嗎？繪本該怎樣作為橋梁幫助不同的課程進行跨界呢？

　　我們的實踐證明，這些都不是問題。繪本不但可以進入不同學科的課堂，而且當繪本進入課堂之后，作為一種最受小朋友喜愛的課程資源，它讓課堂充滿了生趣。以往，我們總是將繪本閱讀與語文課聯系起來，認為繪本閱讀就是語文老師的專利，是培養學生閱讀能力的一種資源。其實這是對繪本資源的嚴重浪費。比如，經典的繪本都是最好的美術教材。因此，在美術核心的統整性課堂上，繪本往往直接可以被拿來進行美術教學。比如二年級下學期美術教材中“可愛的貓咪”這一單元，老師結合繪本《貓醫生》《戴帽子的貓》《貓和魚》等，指導孩子一邊讀故事一邊學習作者繪畫的技巧、表現力和想象力。在數學核心的統整課堂上，繪本可以幫助孩子理解抽象的方位、圖形、數理等概念。比如，繪本《賓果找骨頭》可以幫助孩子認識左、右這兩個方位；繪本《貓咪城堡》可以幫助孩子認識立體圖形；繪本《甜甜的糖果屋》可以幫助孩子學會連加連減的運算方法等。在這樣的課堂上，由于繪本的加入，枯燥、難懂的數學概念和數學知識變得容易理解又生動有趣。

　　繪本除了可以進入不同的學科，也可以進入不同的學段。我們在統整性的國家基礎課程中，都在不同學段納入了繪本，將繪本作為重要的課程資源之一。事實上，幾乎每一門課程、每一個學段我們都找到了相應的繪本與之匹配。當然，為了尋找這些足以匹配的繪本，我們在充分把握各門課程基本內容的基礎上，又閱讀了大量繪本，使之不再局限于低段的學科教學中。這樣，繪本作為一個橋梁，就真正幫助我們實現了各門國家基礎課程之間的跨界。

　　至于有人提出“繪本讀多了會不會影響孩子邏輯思維”這個問題，我們認為沒有證據表明這種擔心是必要的。事實上恰恰相反，我們發現，在幼兒期和小學低段的孩子，閱讀繪本越多，他的語言表達、思維水平、觀察能力，還有情感發育等各項指標，都比不閱讀繪本或很少閱讀繪本的孩子表現更加優異。

　　這幾年，學校教師團隊在繪本閱讀課程方面積累了豐富的經驗，我校“愛麗絲”繪本館迎來了全國各地一批又一批教師前來參觀，被朋友們譽為“國內最美的校園主題圖書館”；同時，我們獨立研發的“愛麗絲”繪本閱讀課程已經逐漸臻于完善和成熟。我們在實踐中恰恰是使用繪本在幫助孩子突破年齡與認知的局限，實現認知與情感等多方面的提升。比如，我們在繪本閱讀課程中研發了8個課程板塊：兒童智慧開啟、兒童哲學啟蒙、兒童心理治愈、兒童國際理解、兒童人際交往、兒童親情體味、兒童美學鑒賞、兒童創作評鑒。這8個課程板塊涵蓋了兒童成長的方方面面，它們在繪本閱讀的主題下，其實都已經是相對獨立的課程。在實施和推進的過程中，我們欣喜地發現，繪本閱讀所帶給孩子的收獲遠遠超過了我們能夠想象的東西。