集團化辦學要構建文化向心力

　　為給學區(qū)房降溫，教育部門正在考慮推進多校劃片，并通過集團化辦學，實現名校資源利用效益最大化。

　　近年來，在教育均衡發(fā)展的推動下，集團化辦學正在成為一種行之有效的新型學校群體發(fā)展模式。它能夠在較短時間內，通過牽頭校的教育輸出與辦學引領，均衡優(yōu)質教育資源的再配置，提升薄弱校的教育質量與辦學品位。但是，在牽頭校的強力影響之下，也存在被幫扶校逐漸丟掉了原本定位和原有特色的問題。要改變這種狀況，牽頭校需要主導建立教育要素流通共享機制，其他學校要由被幫扶校角色轉變?yōu)榻逃l(fā)展協(xié)同校，要有學校文化自信和特色堅守意識。

　　高質量和共贏是集團化辦學的核心主題。首先，要建立良性的教育要素流動共享機制。牽頭校要明確，集團化辦學不是復制另一個自己，而是進行教育的協(xié)同發(fā)展，從“虹吸效應”走向“填谷造峰”。當前的集團化辦學模式主要有兩種，一是聯(lián)姻幫扶式，二是移植提升式，前者主要是點上的輸出與扶持，而后者則是從辦學理念到管理模式的全方位輸出。不管采取哪種模式，在集團化辦學體系中，牽頭校作為優(yōu)質資源孵化基地，本身就通過“虹吸效應”富集了優(yōu)質教育資源。而通過集團化辦學進行校際聯(lián)合，首先就要軟化學校的資源邊界，系統(tǒng)盤點自己的優(yōu)勢教育要素。然后進行有針對性的合作，逐步形成穩(wěn)定的合作領域和工作程序，依靠合作領域建立實質關系，依靠工作程序發(fā)揮整體優(yōu)勢。

　　要達成共贏，教育要素流動就不能是簡單的“單向輸血”，否則可能會稀釋牽頭校的優(yōu)質資源，破壞集團化辦學的協(xié)同性與向心力。“單向輸血”的背后是教育規(guī)模的擴張，往往會帶來教育質量的下降。如何改變“單向輸血”的狀況？牽頭校如何從集團化辦學中得到反哺？一是可以利用教育要素流通機制，進一步挖掘本校教育資源，提升自身“造血”功能，實現優(yōu)質教育資源再生，比如年輕教師的跨校跟崗，部分學科的聯(lián)片教研，教研組的幾種網絡備課，校本課程的聯(lián)合開發(fā)等；二是集團化辦學往往由行政推動，為了促進學校的協(xié)同發(fā)展，政府往往會給予政策傾斜，這有利于改變政府對學校管得過多過細、社會監(jiān)督和學校自律機制不完善等弊端，逐步取消學校實際存在的行政級別和行政化管理模式，擴大學校辦學自主權，優(yōu)化教育要素，探索現代學校治理結構。

　　要想擺脫“綁架”發(fā)展、“蠶食”發(fā)展，實現共贏，還需要協(xié)同校文化自信和堅守特色。只有文化自信，才可能進行平等對話；只有堅守特色，才能實現持續(xù)良性發(fā)展。

　　作為教育資源主要輸出方的牽頭校，學校文化是強勢的一方，比如先進的辦學理念和成功的管理模式。但同樣應該看到，學校的特色往往需要多年累積，逐漸沉淀，慢慢形成文化基因。如果這些被外來文化所取代，特色被泯滅，學校的歸屬感會變得無所依托。學校原本的教育生態(tài)一旦被毀壞，極難復原。

　　誠然，集團抱團發(fā)展客觀上需要建立一種集團共同文化，以建立基本規(guī)范。但這種共同文化必須以承認并呵護學校間的差異性為基本前提，應該呈現出“聯(lián)動、互補、支持、共享、協(xié)調、尊重、共生”的特點。因為從本質上講，學校之間永遠不可能完全相同，而差異本身就是一種重要的教育資源和發(fā)展動力。

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