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職稱改革應成為教育發展的“引擎”

發布時間:2015-12-11 10:48:22

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職稱改革應成為教育發展的“引擎”

　　職稱制度改革打破了教師發展的“天窗”，為教師個人成長和職業發展提供了更加廣闊的空間。職稱制度改革涉及每個教師的切身利益，激活了每個教育工作者干事創業的熱情，是職稱制度改革的出發點。職稱制度改革的喜訊重磅推出后，教師們翹首期盼，渴望從中受益。我認為，職稱制度改革要抓好以下三個“發力點”。

　　首先，以職稱制度改革促進教育均衡發展。解決城鄉、校際之間教育均衡發展難題，必須促進人員合理流動，讓教師由學校人轉變為系統人。薄弱學校環境相對較差、師資短缺，下得去、留得住教師是亟待解決的問題。為此，教師職稱評聘要向薄弱學校，尤其是要向廣大農村學校傾斜，以此作為“撬動”教師交流、實現教育均衡發展的重要手段。

　　要突出工作實踐經歷，把農村任教和薄弱學校任教的工作履歷作為優先享受職稱評聘的重要“套餐”，以促進優秀教師“送教下鄉”；人走職稱不能走，以幫助薄弱學校留住更多的教師；要鼓勵跨校競聘，激活教師在不同學校流動，引導教育資源合理配置，幫助教師找到適合自己成長、發展的工作環境，破解教師在一所學校論資排輩式的苦熬困局；在條件允許的范圍內，把教師“走教”的成功經驗加以推廣，并作為職稱評聘優先考慮的方面，以此解決薄弱學校某些學科教師短缺的現狀。

　　其次，以職稱制度改革倒逼依法治校的落實。依法治校是依法治國方略的重要體現，是促進教育決策民主化、教育管理現代化的必由之路。看似討論職稱問題，其核心是依法治校。長期以來，職稱評聘過程中的公平問題備受關注和質疑。公平、公正地評聘職稱，不僅是關系教師尊嚴的面子問題，更是事關教師經濟利益的“里子”問題。公平、公正必然要求學校管理民主。政策制定要公開，走訪教師征求意見、形成草案，經教職工代表大會完善、表決，公示后執行；評優選先要公開，職稱評聘競爭也是教師間榮譽的比拼，教師榮譽的獲得要讓教師各抒己見、議一議、評一評，不能讓同在一所學校的教師成為身處局外的“桃花源中人”。此外，做到專家評價結果的準確、客觀，也離不開依法治校的氛圍，不唯上、不唯情、只唯規，這樣才能在職稱評聘中真正做到公平、公正。

　　最后，以職稱制度改革助推新課程改革。職稱制度改革要求“注重教學實踐”，這有利于推動新課改的發展。“咱職稱評上了就看大門去！”曾有教師這樣調侃。玩笑話卻折射出許多教師評上職稱后，脫離教學崗位的真現狀。教師評上職稱不能脫離相應的教學崗位，而且也是晉升高一級職稱的必要條件。評上職稱不是萬事大吉，更不是溜之大吉。相反，教師評上職稱更應該在自己的崗位上做出表率，投身新課改，鉆研教材、探索新教方法、傳播新理念，指導年輕教師提升專業能力。在職稱評聘上，不能過分看重學歷，而應特別注重教書育人的能力，把矯正學生存在的問題，解決教師教育教學中的難題，作為衡量工作能力的主要標準。中小學教師也可以評教授，這既是一份厚禮，更是一種鼓勵和鞭策。小課堂有大智慧，中小學教師也能寫出大文章、承擔大課題。因此，職稱制度改革應該向教學一線、教研人員傾斜，真正讓想干事、能干事、干成事的教師從中受益，從而有力助推新課改的發展。