走出教師職業(yè)生涯的“沼澤地”

發(fā)布時間:2015-11-30 03:00:41

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走出教師職業(yè)生涯的“沼澤地”

　　手捧《教師的智慧》，被《“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”現(xiàn)象的思考》這篇文章的題目所吸引，迫不及待地翻開了它……讀著讀著，似乎從中看到了自己的影子。

　　什么是“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”現(xiàn)象呢？請看筆者的解釋。本科畢業(yè)，新教師的年齡在23—24歲，研究生畢業(yè)，新教師的年齡在26—27歲。根據(jù)目前，中學(xué)教師的職稱評審要求，本科起點，新教師工作一年轉(zhuǎn)為中學(xué)二級，3年內(nèi)可以申報中學(xué)一級，在5年后可以申報中學(xué)高級。小學(xué)教師，職稱評審，大致也相仿，教師在35歲左右，職稱就“到頂”了。雖然現(xiàn)在小學(xué)教師可以申報中學(xué)高級，有些地方還制定了中小學(xué)教師享受正高級待遇的政策，但畢竟這樣的政策和待遇，只能激勵少數(shù)特別優(yōu)秀的“拔尖”教師，對整個群體而言，無法起到普遍性的引領(lǐng)作用。這樣在其以后至退休的20—25年教師生涯中，來自外部的發(fā)展動力嚴(yán)重不足，如果個人自身又沒有明晰的發(fā)展目標(biāo)，則很容易出現(xiàn)業(yè)務(wù)徘徊不前的情況，我們稱之為“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”現(xiàn)象。

　　讀到這里，讓我不禁感慨：這樣的現(xiàn)象的確很普遍，在我的很多同事身上也存在著很多這樣的“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”現(xiàn)象，包括我自己。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)字顯示，44.1%、55.8%和58%的小學(xué)、初中、高中教師即將面臨“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”

　　這個問題，而這些教師中的大部分教師，都已經(jīng)處于職稱評審制度激勵失效的“真空狀態(tài)”。

　　這些數(shù)字似乎有些驚人。但作為一線教師的我們來說，值得反思。在經(jīng)過了十年左右的努力后，我們逐漸勝任了課堂教學(xué)和學(xué)生教育工作，站穩(wěn)了講臺，學(xué)校放心了，家長信任了，學(xué)生喜歡了，但由于實際成績和奮斗目標(biāo)的差距、自身素質(zhì)和教學(xué)方法的缺陷、現(xiàn)實條件和發(fā)展途徑的可能等原因，教書育人業(yè)務(wù)徘徊不前。然而，如果我們這一代年輕教師，作為教師隊伍中的中堅力量，都已經(jīng)喪失了前進(jìn)和奮斗的力量，一直處于這樣徘徊不前的處境，那么我們教育的希望真的令人堪憂！

　　回想自己，當(dāng)初是帶著兒時對教師職業(yè)的美好憧憬走上這三尺講臺。剛踏上工作崗位時，也是干勁十足，工作認(rèn)真，寫論文，做課題，短短幾年，就評上了教學(xué)能手，也評到了小學(xué)高級職稱。或許就是因為自己滿足現(xiàn)狀，或是因為稍稍取得了一些榮譽(yù)，在同齡人中嶄露頭角，就開始產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠和惰性，停止了本應(yīng)該堅持的學(xué)習(xí)和拼搏。此刻，當(dāng)我環(huán)顧四周的時候，那些曾經(jīng)被我拋在身后的他們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑在了我的前面，而我卻仍在原地踏步。我迷失了方向，失去了前進(jìn)的動力，更沒有一路去汲取前進(jìn)的能量—閱讀，我忙碌于周而復(fù)始的工作，忘卻了一邊工作，還應(yīng)該一邊堅持思考、研究、創(chuàng)新。

　　此刻，不禁讓我聯(lián)想到全國語文特級教師張祖慶曾經(jīng)和我們分享他的成長故事：他也曾迷失，也曾失利，也曾跌入谷底，而他厚積薄發(fā)，觸底反彈，最終成為了今天的成功的張祖慶。而他現(xiàn)在也是每天堅持讀半小時的書，無論現(xiàn)在這個身份的他工作有多么繁忙，一年，十年，二十年,積累的力量是無窮的。他，以及那些像他一樣的優(yōu)秀教師們，讓我深切地感受到了他們對教學(xué)的熱愛，他們是在用生命來研究教學(xué)，用生命來教育學(xué)生，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生。面對他們，我們是汗顏的。

　　有這樣一句話：“我不能肯定努力了一定成功，但有一點我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”那么作為一線教師的我們，該如何走出這“35歲業(yè)務(wù)蕩秋千”的沼澤地呢？隨著學(xué)科專業(yè)知識發(fā)展與更新需要，教師專業(yè)成長離不開專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)主動閱讀一些專業(yè)書籍，進(jìn)行專業(yè)提升。教師是一個面向未來的職業(yè)，應(yīng)不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要，同時還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下。另外，一個教師的成長離不開教科研的支撐，積極參加教育科研是教師在新課程中成長的有效途徑，通過參加教科研，不僅能加強(qiáng)教師的理論知識，更重要的是能使我們迅速地成長起來。我想，我們已經(jīng)在從教的道路上徘徊了許多年，是不是也應(yīng)該有點重新奔跑起來的毅力呢？

　　工作要有目標(biāo)，要有理想，不能毫無目地的走哪算哪。前路漫漫，相信經(jīng)過自身的不斷努力，平凡的我們也一定能體驗到成長的快樂，走出教師職業(yè)生涯的沼澤地，更自信地站在三尺講臺上，書寫人生的美麗。