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中職生學業水平評價究竟考些啥？

發布時間:2015-10-23 04:22:14

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　　中專、職校、技校學生也將參加學業水平考試。9月29日，市教委公布的本市高考綜合改革試點的兩個重要配套文件——《上海市中等職業學校學業水平評價實施辦法》和《上海市中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法》，在社會上引起了很大反響。以學專業技能為主的中職生，為什么還要考語文數學外語等基礎學科？學業水平考試會對中職教育帶來哪些積極的影響？廣大師生又是如何看待這項新的改革舉措的呢？

　　市教委解釋說，根據國家和上海市職業教育工作會議精神，按照國務院和上海市關于加快發展現代職業教育的決策部署，依據《上海高考改革方案》提出的建立職業教育“文化知識+職業技能”的升學考試模式，本市啟動制訂了《中職學業水平評價辦法》和《中職綜合素質評價辦法》，目的是適應新一輪高考改革趨勢，根據職業教育特點，搭建中等職業教育學生升學、就業和發展“立交橋”，支撐服務職業教育學生終身發展，培養國家和區域發展亟需的高素質技術技能型人才。

　　如今，一些中職學校為滿足社會、家長、學生的訴求，會在校內開設“升學班”和“就業班”，“升學班”重文化基礎，輕專業技能，“就業班”學生專業技能較強，但文化基礎課薄弱，影響了學生畢業后的職業生涯發展。另一方面，由于中職學校的辦學主體相對比較復雜，使得各校課程開發、課程建設、教學目標、教學內容等以往會出現“各自為政”的情況。

　　此次中職學生《學業水平評價實施辦法》及四門基礎課程標準還原了職業教育具有職業技能與人文素養兩個教學目標的綜合育人功能，可以有效避免部分學校課程設置中的功利性。在課程教學設計上遵循中職學生學習規律，即先體驗，再實踐，邊講邊練，注重激發學生學習興趣，注重學以致用。中職課標的試行將促使中職學校進一步調整好專業技能與文化基礎的課時比，引導中職學校課程設計逐步走向文化基礎和專業技能并重。

　　企業更關注學生的“職業關鍵能力”和持續性的“職業發展能力”。我國勞動和社會保障部將通用職業能力分為“八項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

　　目前，一些職業院校對職業關鍵能力的培養缺乏全面深入的理解，狹隘地把職業教育單純理解為職業培訓，一定程度上混淆了三年制職業教育與三個月職業培訓的培養目標。《實施辦法》中，“修習課程與學業成績”、“專業技能與職業素養”等是中職學生綜合素質評價的記錄和評價內容，這些評價內容也正是我們用人單位非常看重的要點。我們相信，這將促進學生綜合職業素質的提高，使更多中職校的人才培養將逐步由單一的“知識型”、“技能型”向綜合的“學習型”、“發展型”轉變。

　　以往，中職學生一般要進入三年級才會選擇將來的發展方向，所以剛進入中職階段往往漫無目標，在缺少學業壓力的情況下，往往會產生學習懈怠。《實施辦法》公布后，有了公共基礎課程全市統考并且將來作為進一步深造入門的條件，將促使學校和學生進一步增加緊迫感，將激勵學生在一年級時就確定發展目標，把目標設定提前。適度的學習壓力可以增強學生的學習動力，從而提高學習興趣，增強學習效果。

　　同時，教師在明確教學質量檢驗標準的情況下，教學的主觀能動性會被激發出來，他們會調用各種方法和手段落實課程標準，從而保障教學質量。學校在實施教學計劃時可望有效緩解在第三年學生參加高復升學和企業實踐的矛盾，確保學生在企業頂崗實習環節的時間，從而保障人才培養方案的完整實施。

　　本市的中職校學生學業水平評價包括了專業技能學習成果記錄和語文、數學、英語和信息技術基礎四門公共基礎課程考試成績記錄兩個部分，準確把握了文化基礎課程學習和專業技能學習的相互關系。職業教育的課程之間是相互關聯的，文化基礎課的學習是為專業課程的學習服務的，如機電大類專業中刀具轉速計算、鉗工零件交點坐標計算、零件編程中不同曲線組成的外形輪廓節點坐標的計算等。因此，四門公共基礎課程的課標充分體現了對計算、推理、演繹等能力的培養，可為專業課程的學習打下良好基礎。

　　此外，對學生專業技能學習成果的記錄積極引入第三方評價，行業、企業、人保部門等有影響力的職業資格證書都可作為記錄的重要內容，這充分體現了將職業特性更多融入職業教育各環節的清晰思路。

　　中職校英語學業水平考試將以上海市教委頒發的《中等職業學校英語課程標準》為命題依據，按照課標中規定的“視聽能力”“口語能力”“閱讀能力”和“寫作能力”四個模塊的學習內容與要求，對接職場與生活，重點考查學生的英語運用能力，彰顯語言的真實運用，以提升語言能力為重點，涵蓋態度、知識、技能、策略與文化的核心素養。這必將推動全市各所中職校改變以語言知識為中心的傳統教學模式，聚焦學生語言運用能力的培養。

　　英語科目的試卷結構分為合格性考試（含聽力測試）和等級性考試（含口語測試），這樣的設計既體現了職場對語言交際能力的需求，也踐行了課程標準中分層實施的思想，即從學生的實際出發，提供有選擇性的課程內容，并實行分層評價，滿足學生不同的個性和職業發展需要。