因為沒有及時批改學生作業，沒有備課教案，廣州某英語實驗學校的歐老師（化名）被校方在全體員工大會上發問卷討論。歐老師認為校方此舉給他的名譽和精神造成極大損害，將學校告上法庭，要求賠禮道歉，并賠償精神損失費1萬元。案件一審后，歐老師敗訴，廣州中院二審后，依然維持了原判，駁回了歐老師的上訴。（10月16日廣州日報）

　　一起不算嚴重的教師違規事件，按照學校的說法是“教學事故”，導致教師和學校對薄公堂。單純從管理的角度看，學校按章辦事，依章管理，不存在大的“瑕疵”，也沒有什么不妥，因而，歐老師敗訴也在情理和法理之中。

　　但是，從教育的角度看，如此處理一個老師的違規行為，或者說處理一起教學事故，存在著明顯的“硬傷”。在學校管理者的“辭典”里，無論是“學生第一”，還是“教師第一”，學校的管理都不應只是單純維護學校正常的教學秩序，或維護學校的制度和威嚴，還應該通過管理，向廣大教師傳達教育理念，傳遞教育智慧，傳授教育方式……讓學校的理念文化、管理文化根植于廣大教師的教育理念之中，并內化為教師自覺的教育教學行為。從這個意義上說，無論是處理的程序，還是處理的方式，該校都存在可商榷之處。學校雖然贏了官司，但未必贏得了人心。

　　學校有權對廣大師生進行管理，但也需要剛柔相濟。學校過于強勢，片面追求制度的剛性，一味采用剛性管理，得理不饒人，無異于“用石頭去砸石頭”，其結果不只是“兩敗俱傷”那么簡單，可能許多教師在教育和管理學生時，也會效仿學校的“管理經驗”，剛性有余，柔性不足。其實，學校如果能夠適當示弱，“用柔弱的水去沖刷石頭”，更能贏得廣大師生的尊重，也能收到更有效的管理效果。當然，適當示弱，并非放棄原則，而是放低姿態。適當示弱，有難度，需要一定的境界作支撐。

　　教育是喚醒，是激發。其實，教師也需要被喚醒，被激發。喚醒或激發教師，不是采用強硬的手段，“用石頭砸”，而是采用溫和的方式，“用柔弱的水去沖刷”。教師能夠感受到“沖刷”的魅力，并從中獲得幸福，那么他們也會“用柔弱的水去沖刷”學生。

　　黑格爾說過：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”校長是否也應該成為教師“心中最完美的偶像”？學校管理者總是要求教師在學生的錯處巧妙地“繡一朵花”，那么，學校管理者在老師的錯處是不是也應該巧妙地“繡一朵花”呢？

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