在職業教育方面,德國以其“雙元制”職業教育理念與模式享譽世界,堪稱世界教育界和工業界的楷模,也成為包括中國在內的多個國家學習的對象。
沙萬表示,職業教育針對所有天賦迥異的學生,它既是適合所謂的能力較差學生學習的特殊道路,又是一條拔尖人才的培養之路。職業教育的標志是不一致性,其培訓出的學生在工業社會和數字社會也都是千姿百態。
職業教育是德國延續至今的傳統,也是公共教育體系的重要組成部分。它既包括完全的學校教育,又涵蓋那些通過與公共職業學校和培訓企業合作實現的職業培訓。手工業和工業企業每年都在青年職業教育方面投入巨額資金。德國如此“煞費苦心”,只是為了未來的相關從業者能夠獲得良好的職業教育。
“教育體制是不可復制的。”談及教育,德國聯邦教育及研究部前部長安妮特·沙萬明確表示,職業教育絕非是為資質愚鈍的學生準備的后備計劃,在德國如此,在中國也應該如此。
2015年10月17日至18日期間,“中德職業教育論壇”在上海外國語大學舉行。德國聯邦教育及研究部前部長安妮特·沙萬女士告訴澎湃新聞(www.thepaper.cn),職業教育并不低人一等,她建議中國應該學習德國,大力發展家族企業,讓它們在職業教育中發揮強大的作用。
職業教育的章程是各級教委和手工業、工業商會共同合作的結果。在德國的公共教育領域中,沒有哪一項舉措如職業教育一樣能把教育與就業聯系得如此直接、成功。
德國職業教育成功的核心前提是德國的經濟結構。家族企業提供了絕大部分的工作及培訓崗位,一旦此種經濟結構不存在,職業教育的國際化往往會受到限制。
在德國,大約50%的學生經歷過職業教育領域培訓,其中包括(少量的)9年級讀完的中學生(主要從事手工業)、取得了中期結業證書的中學生(10年級之后)以及文理高中畢業生。此外,對于讀過普通中學卻沒能順利畢業的學生而言,職業教育也是一條相對成功之路。同時,這也反映了人們通過職業教育可以獲得各種各樣的資格證書。
沙萬強調了職業教育3個獨一無二的特點:
一是,教育體系中沒有哪一個領域如職業教育一般多種多樣,培訓類別的多樣性明顯反映出了這一特點。也許沒有哪一位專家可以回答,德國的職業教育領域究竟提供了多少教育專業,但這些教育專業必然涵蓋了從殘疾人教育學到尖端人才培養的各個領域。
二是,教育體系中沒有哪一個領域如職業教育一般靈活。這是應對科技進步、企業文化和服務業轉變、新型企業的產生以及所有的屬于現代經濟活力組成部分的必然反應。新型職業以及為了促使現有職業繼續發展的教育專業層出不窮,例如,機械師與電子工程師二者結合,發展成為了電子機械師,而今又在工業4.0大背景下,成為了信息技術所要求的必備履歷。
三是,教育體系中沒有哪一個領域如職業教育一般有著如此高的習得文化創新性。理論與實踐的結合給予了不斷發展的習得文化極大機遇,而教育學家與培訓人員同樣對此做出了貢獻。不同的教育地點、參與者以及經濟活力統統要求教育創新。一些創新形式也應用到了普通學校當中(例如小型企業)。
沙萬認為,職業培訓型教育的核心內容,即普通教育與專業知識、理論與實踐相結合,是一成不變的。普通教育的專業有德語、外語、歷史/政治、數學、自然科學及宗教學。這些傳統專業對于培訓、職業發展至關重要(如果愿意且可能的話);但其重要性還是主要體現在向高等學校的過渡,因為如今依然認同:相應職業的培訓和人類的教育,二者具有核心重要性,也是職業教育理念的目標。生活與工作變化越快,這一理念便越顯得重要——主要原因在于其教育創新能力以及與此相連的習得文化創新性。
雙軌制的培訓原則日益得到高校系統認可。也許當下有些培訓專業要求過高,使得其漸漸成為了三級學科的一部分。而未來則更多的要求職業培訓專業與二級和三級學科更好鏈接。這可能還會增強國際活動。
“數十年來,德國的職業培訓引起國際社會的廣泛興趣,為此締結了很多合約。而今,我們明白,教育體制是不可復制的。它立足于文化框架,這一框架又反過來作用于文化理念的貫徹。但是,我們可以借鑒職業教育的根本性原則,即堅信職業培訓的教育意義及其教育影響、理論與實踐相結合以及學校和企業的伙伴關系。”沙萬如是說。
在上海外國語大學舉行的“中德職業教育論壇”吸引了來自德國政界、教育界、新聞界和中國教育部的多位知名部長、學者專家與會,圍繞德國職業教育發展與改革總體情況以及值得中國借鑒的經驗展開熱烈討論。
會議議題涉及職業教育理念及社會地位、職業教育與普通高等教育的關系、德國“雙元制”職業教育模式的實施范式、國際教育視角下的德國職業教育改革、中國借鑒德國職業教育體制的可能性及潛在問題等諸多方面。
上海外國語大學黨委書記姜鋒博士曾任中國駐德教育公使銜參贊,他告訴澎湃新聞,從德國專家處受到啟發,中國的一流大學應擔當起相應責任,上海外國語大學將借助語言等方面優勢,為中國的民營企業、家族企業發展壯大職業教育方面提供智力支持。
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