未畢業(yè) 已就業(yè) 讓高職生與社會無縫對接

發(fā)布時間:2015-06-12 05:11:16

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廣東農(nóng)工商學(xué)院設(shè)立學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，師生按照現(xiàn)代企業(yè)制度制訂公司章程，共同參與整個實(shí)習(xí)公司的籌建與經(jīng)營過程。學(xué)生即員工，職場即課堂，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致。現(xiàn)在，農(nóng)工商學(xué)院將這種實(shí)踐教學(xué)模式推廣到了全院的各專業(yè)。以注冊公司或準(zhǔn)公司的形式建立了財稅咨詢公司、汽車美容店、法律援助中心、空間設(shè)計工作室、果品加工車間、純凈水加工車間、涼茶創(chuàng)業(yè)中心等12個校內(nèi)實(shí)習(xí)公司。
和本科院校不同，高職院校更強(qiáng)調(diào)“未畢業(yè)、已就業(yè)”的“無縫就業(yè)模式”。
　　如廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)為基礎(chǔ)，啟用實(shí)體店的經(jīng)營訓(xùn)練和電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)，形成“線上”“線下”雙訓(xùn)練的方式，將學(xué)生技能落地。該學(xué)院還邀請企業(yè)高管進(jìn)入課堂，通過校企合作將學(xué)生輸出到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方面打通企業(yè)課堂。
　　廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院則“很自由”，鼓勵學(xué)生大范圍選修課程，允許入學(xué)一年后根據(jù)自身情況重新選擇專業(yè)，“學(xué)生缺什么學(xué)什么，讓學(xué)習(xí)更有彈性和自主性。”這所學(xué)校的就業(yè)率，連年高居全省同類型院校前列。在這里，每一位大一學(xué)生，都可以得到一位導(dǎo)師的指點(diǎn)。通過因材施教的個性化指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo)指引。
　　而作為“工程技術(shù)學(xué)院”，此校也名副其實(shí)。其將信息化技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校各項事務(wù)，自主開發(fā)“學(xué)生誠信銀行”“學(xué)生電子信息檔案”“空中課室”等系統(tǒng)。
　　職業(yè)教育專家俞仲文研究了高職院校的校企合作形式，他認(rèn)為，校企合作形式從初級狀態(tài)向高級狀態(tài)轉(zhuǎn)移。一般來說校企合作的初級階段是與企業(yè)共辦訂單班、互聘教師、在校內(nèi)或企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地等；中級階段是合作建立“雙主體”辦學(xué)機(jī)構(gòu)，混編教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來；高級階段則是共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會的技術(shù)源和創(chuàng)新源。
　　他認(rèn)為，這關(guān)系到高職教育對現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻(xiàn)率，是高職教育最終能否獲得社會認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)之一。
　　職業(yè)教育學(xué)生會有怎樣的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，一直為社會各界所關(guān)注。現(xiàn)在看來，普遍性的職業(yè)教育學(xué)習(xí)體系仍未建立，高職學(xué)生如何打通本科、研究生的學(xué)習(xí)壁壘，仍待破題。
　　2014年，教育部明確要進(jìn)行職業(yè)教育改革，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、專科、本科到研究生的上升通道，把創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式落實(shí)到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程、課程教材創(chuàng)新過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過程，搭建人人皆可成才的“立交橋”。
　　廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)人告訴記者，該校在校生1.2萬人，每年報考專升本的學(xué)生大約是500人，能考取的也就200人左右。該校去年開始與廣東技術(shù)師范學(xué)院合作開設(shè)了“3+2”專加本培養(yǎng)模式，學(xué)生五年后畢業(yè)可以拿到二A高校的學(xué)歷。這就是要搭建職教人才成長“立交橋”，學(xué)高職不再是斷頭路。
　　他認(rèn)為，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的我國早期的高職院校是自身發(fā)展的1.0版。這個時期回答了什么是高職教育，高職院校在培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容等方面與普通大學(xué)有何不同；隨著2003年高職評估和2005年國家示范校建設(shè)項目的開展，我國高職進(jìn)入了2.0版。這個時期的主要特點(diǎn)是用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、法制化的手段，來引導(dǎo)和約束高職院校的良性發(fā)展；用校企合作、工學(xué)結(jié)合等理念大規(guī)模地推動辦學(xué)體制機(jī)制的改革，回答高職院校如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)如何才能做到雙主體合作辦學(xué)等問題。
　　俞仲文認(rèn)為，3.0版時代的高職教育要高高舉起技術(shù)教育大旗。不僅要讓學(xué)生掌握各種技能，而且要讓學(xué)生具備對某種技術(shù)舉一反三的應(yīng)用能力，使他們經(jīng)歷持續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有的工藝、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或服務(wù)方式的完整的技術(shù)活動過程。
　　他提出，高職院校不僅要成為高級技術(shù)技能的人才源，同時也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。要把高職院校視為我國技術(shù)創(chuàng)新隊伍的重要組成部分，更應(yīng)視為提高我國工業(yè)化水準(zhǔn)、改變在國際產(chǎn)業(yè)鏈分工中所處的中低端位置的利器。