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如何快速培養孩子的英語閱讀能力！

發布時間:2015-06-02 05:35:31

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如何快速培養孩子的英語閱讀能力！

美國伊利諾大學閱讀研究中心對中美兒童的課外閱讀比較之后, 得出以下結論：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經濟能力大體相當，但是美國兒童的閱讀量卻是中國兒童的六倍?？戳诉@篇 @花樣美好的介紹，相信你會明白這個統計數字蘊含的奧秘。

其實，這與美國小學提供的扎實的閱讀教育有關，美國學校特別強調閱讀能力的培養，增強孩子閱讀的興趣，建立兒童獨立閱讀的意識。

掌握拼讀的語感

美國的閱讀教育從學前班開始，學前班主要學字母和字母在單詞中的讀音，一年級從拼讀規則phonics學起，學習字母與讀音的對應關系，建立起看字讀音，聽音拼字的能力，拼讀學習是閱讀的基礎，以下二方面的閱讀技能是關鍵：

1 培養音素意識（Phonological awareness）

分辨音和音的不同，能將這些音拼在一起念出來。通過和孩子玩押韻接龍的游戲，老師念cake、shake，讓學生念一個相同押韻的單字。

2 字母讀音的解碼（Letter-sound decoding）

見字拼音的能力，老師隨便念一個單字，學生要拼讀出來。用字母與發音的關系來識讀單詞，關鍵在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。

學拼讀的過程中, 老師不斷強調單詞的第一個字母, 為的是讓學生知道，句子到底由哪一邊念很重要，第一個字母在左邊，也就是單詞的起頭，對一般小朋友來說，哪個字母發哪個音，是學習拼字的重點，這方面的練習也很多樣化，老師會把發音規律相同的詞打印在一張紙上，每個單詞只留出開頭的元素，其余的被蓋住，然后從左往右一點點顯示全部單詞，每一次往外推，就試著讓孩子讀出每個音素，最后拼在一起念出聲來。把一組家族字拿出來，讓他們去發現這組詞的拼寫和發音規律。列舉拼寫相似的二個詞，用夸張的音調突出拼讀規則，既有趣味，又達到舉一反三的效果。

分級閱讀的輔助

鞏固拼讀的規則的同時，用分級閱讀的小書來輔助，每周老師的閱讀作業, 發的小書會放在密封好的塑料袋里, 每個人拿回家的小書都不一樣, 都是適合自己的級別，因為只有讀符合自己閱讀能力的書才會進步。這些小書沒有很復雜的句子，上面的字拼讀規則很相似，詞匯的難易程度也控制的非常好，從字、詞、簡單句型過渡到復雜句，按級別升級。

學校有一套評定體系來評估孩子們的閱讀水平，班級老師采用 Guided Readers and Writers 指導型閱讀分級體系，每本書上標著Ａ－Ｉ。 A是最簡單的繪本，一頁書只有一二個字, Ｉ是比較難的繪本。班級老師和每位學生做一對一的閱讀能力測驗，老師的工作就是不斷確認學生的閱讀能力是否進步，女兒一段時間只讀Ｇ程度的繪本，在讀過一陣子之后，老師會拿出Ｈ程度的書看她的流利程度，經過這樣的閱讀訓練，學生的進步普遍就會很快。

閱讀能力分組

因材施教是學校教育的最大特點，老師根據學生不同的閱讀能力來分組, 每組分發的閱讀材料也不一樣, 同組的小朋友閱讀水平基本相當，每個孩子閱讀與自己程度相符的書，既不覺得吃力，也不感到無趣。比如女兒一年紀的班上有20幾個孩子, 分成若干個小組, 女兒的小組4個孩子，閱讀基本上接近或達到2年級水平，所以每天在課堂學習的全部是難一些的讀物。

有一次我到學校去做義工，我仔細觀察了一下，老師把學生分成三組，按照閱讀程度的不同, 輪流給予每組不同的閱讀輔導。女兒在閱讀比較強的一組，老師先是讓學生自己讀，在讀的過程中發現學生的哪些閱讀習慣需要改變，及時糾正，老師還會在學生的發音,拼音，猜音上下工夫，念出書上某個比較難的字，孩子根據她的發音，在書里找出相應的單字來，這樣的效果比直接背單個的字強。

閱讀能力比較弱的那組，為了孩子集中注意力, 老師讓孩子認真觀察書上每頁的圖片，從中找出人名, 物名, 喜歡的東西等這些很生活化的東西，這些都與實際生活有關，拉近了孩子門對閱讀的親近感。反復練習五大元音，舉例長短元音, 這些都是拼字的重點,

至于程度介于強與弱中間的小組，閱讀時老師問問題，指圖片看孩子對圖片的反應，看看學生能不能找到相對應的字, 還故意把書里某個學習過的常見字大聲發音, 加強學習的效果。這一組基本拼字已有相當的基礎, 需要加強的是字母和發音的關系，所以老師會不斷重復長短音和音調，同時強化尾音基礎等等。

上課形式多樣

美國老師尊重每個兒童的學習方式，對閱讀能力的推廣可以說是盡心盡力. 一年級教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和基本的寫作能力。課上主要圍繞著四個元素展開，指導閱讀，自主閱讀，作文和單字練習。有可能課堂上老師會讀故事書, 童謠韻文給孩子聽, 加入一些閱讀的技巧進來，聽的時候不需要一本正經地坐在椅子上，坐在地毯上很隨意的樣子。也有可能是學生自己閱讀，讀過之后學生要回答老師提出的問題，并能復述故事大意。

老師平日里是怎么使用班級的小圖書館呢？老師給每個學生一個貼有名字標簽的書袋, 學生每天把書袋放進書包背回家, 下個星期再背回學校。每周一次老師會帶班上學生去學校的大圖書館輪流去挑書，孩子們選喜歡的故事坐在地板上讀,沒讀完或是想再讀，可以借回去，目的是養成閱讀的習慣，自然而然的累計字詞量和提高閱讀程度。

創新的讀書報告

老師要求一天至少花15-30分鐘的時間自由閱讀，讀什么、讀多少，自己決定；讀多讀少、自行計時；讀深讀淺，各憑能力. 然后做閱讀記錄單, 每周與作業一起收集上來。讀的書量并不是重點, 關鍵是培養孩子閱讀的素質. 除了閱讀記錄單, 每月還有一份讀書報告book report要準備，作為考察孩子閱讀能力的一種方式，培養獨立思考的能力。

女兒的第一份閱讀報告, 我拿在手里琢磨了半天, 老師既沒讓寫中心思想, 也沒讓寫故事大概，居中她畫的一幅畫倒是很顯眼，難道這也算是閱讀報告嗎？完全沒有一點嚴肅的風格。后來她做多了, 才體會到美國的初級讀書報告是讓孩子用圖畫來演繹閱讀，畫畫是小孩子愿意接受的一種方式，用畫畫作為切入點，讓孩子把對故事人物和書的理解融入畫中。

最開始的閱讀報告很簡單，沒有固定和統一的格式，一般是寫下書名，然后是作者和繪畫者的名字，再畫出孩子最喜歡的部分, 或畫一張和故事有關的畫, 或是畫出書中主角的樣子。這種方式還真是很人性化，家長不需要給孩子太多的幫助, 只要在旁邊指導一下就可以了, 避免了孩子遭遇最初寫閱讀報告的挫折感。

之后女兒的閱讀報告側重在不同的主題上, 從圖畫語言到文字語言，一步步深入到用簡單的句子來表達，例如讀一本有關動物的書，寫寫心中書中的主角是什么樣的,從動物科普小書中列舉學到的幾個事實, 還可以在報告的最后，調皮地畫一個向上或向下的的大拇指來表面對書的內容是否喜歡。