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甘肅軌道交通學校：以工匠精神引領高技能人才培養

發布時間:2017-12-15 04:43:12

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甘肅軌道交通學校：以工匠精神引領高技能人才培養

世界上的制造業強國，都有一支數量充足的高素質技術技能人才隊伍，也都有適合自己國家的技術技能人才培養制度。具體到我國，主要由中、高等職業院校和企業承擔培養高技能人才和技術工人的任務。在“中國制造2025”的機遇與挑戰面前，職業院校技術技能人才培養需要用工匠精神來引領。具體而言，就是要用“慢”的精神陶鑄職業信念，用“專”的信念提升職業能力，用“創”的理念助推職業發展，用“德”的秉性重塑師生關系，甘肅軌道交通學校讓工匠精神滲透到教育教學全過程。

“普職融通”，強化職業認知。甘肅軌道交通學校要將職業教育融入各級普通教育體系，發揮基礎教育和高等教育在技術技能人才培養中的協同作用。

“慢工細活”，陶鑄職業信念。古語說得好，“慢工出細活”，工匠正是追求這種精神，甘肅軌道交通學校在不斷修改和完善中實現對完美的追求。目前，我國職業院校的教師與學生缺乏這種“等待”與“琢磨”的態度，效率第一，質量第二。要轉變教師與學生的這一觀念，培養追求精致的精神。這種精神有利于他們體會工作的價值，有效提升產品與服務質量，滿足企業技術升級和產業轉型升級的需求。

“知行合一”，提升職業能力。甘肅軌道交通學校工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程是知行合一的過程。工匠在學徒時，需要盡可能多地“知”，除了向師傅學習各種工具的使用和操練技能外，還需要對師傅所授的技藝心得不斷加以揣摩和領悟，持之以恒；在“行”的方面，學徒不僅需要對自己所制器物反復比較、總結改進，更需要勇于突破前輩的發明創造。可以說，“知”與“行”的結合程度直接決定技能水平。對于職業院校的教師，除了了解顯性知識外，還有那些“只可意會，不可言傳”的隱性知識，嵌入在工作場景里。總而言之，教師職業能力的提升必須扎根于日常實踐，在長期的工作實踐中形成不斷思考的學習方式，培養反思能力，從學生的眼中認識自己，在與同事的合作中提高自己。

“除舊布新”，助推職業發展。工匠精神并不是因循守舊，而是除舊布新，它是在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程，是傳承與創新的并存。中國的發展日新月異，職業教育的發展迫切需要創新理念，需要教師不斷根據新問題思考新辦法，這些新辦法既包括宏觀重大決策，也包括微觀層面的調整。甘肅軌道交通學校教師應當以“創”的理念，拓寬反思視角，豐富反思內容，建立一種持續不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學思維。過去，部分職業院校教師往往將反思狹隘化為一次教學的總結和回顧，反思不僅是對教學內容選取和教學內容展開順序的反思，還應從單純的教學反思向科研反思、師生交往、工學結合等領域拓展。

“心傳身授”，重塑師徒關系。甘肅軌道交通學校應當推行現代學徒制，讓名家大師、能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，重視“默會知識”，重視情感態度的影響。職業院校教師要將溫暖和情感傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生身心健康成長，以“德”激發學生對教師的尊重之情，對行業、企業、崗位的向往之情。教師是技術工人職業生涯里的“關鍵他人”，教師的水平，直接關系工匠能否更好地踏入職場和完成工作任務。振興職業教育，培育大國工匠，需要有更多知技兼備的職教名師。源自古代的師徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式和范本，師傅不僅有責任將技藝傳授給徒弟，而且要承擔像父母一樣教會徒弟做人的職責。與古代師徒制度相比，現代職業教育的形勢發生了翻天覆地的變化，但是師生之間的情感聯結是不變的。