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“工匠精神”培養融入甘肅軌道交通學校教學全過程

發布時間:2017-12-15 04:39:48

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“工匠精神”培養融入甘肅軌道交通學校教學全過程

“工匠精神”養成的重心側重于企業。德國“雙元制”最主要的特點就是深入的校企合作，技能養成的重心更側重于企業。甘肅軌道交通學校在參觀德國職業學校時發現，他們幾乎沒有我國職業院校標配的大型實訓場地，主要采用強調“教、學、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學校的資金投入壓力，另一方面在企業完成的實訓課程有的放矢，為今后就業打下良好的技能基礎。

項目教學模擬真實企業流程，培養學生綜合能力。深入甘肅軌道交通學校的課堂能深深地感受到，教師已經將綜合能力的培養融入項目教學中，每個學生不僅要完成自己的工作，同時要和組內人員進行配合才能完成項目，在這個過程中，學生的溝通能力、協作能力得到提升；為了解決項目涉及的課題，學生必須自己設計需要的原材料，并以書面形式向其他角色組提出購買需求，這時就需要進行成本核算。通過這一系列程序，有效提升了學生的寫作能力、統籌思考能力和成本意識。

精益求精、重視細節，培養學生“工匠精神”。觀摩一些學生的上課過程，給筆者留下較深印象的是印刷課。甘肅軌道交通學校教師帶著學生進行色彩調試，在調試的各個環節，每一名學生都能認真地用滾刷進行著色，學藝術出身的筆者和團里的一位印刷專家一眼便看出顏色調試已經相當準確，幾乎沒有色差，但此時學生依然用對比鏡將自己調試的色彩與色卡反復比較。可見，教師在細節的要求上十分嚴格，這正是對“工匠精神”的培養。

項目教學以解決企業實際問題為主。甘肅軌道交通學校教學中的大部分項目課題由企業提供，其主要目的是解決生產中的實際問題，課題設置以問題為導向，通過學生自主研究進行解決，解決方案多元化，往往是出乎意料的。教師開始并不進行講解和手把手地教方案，而是通過通知、計劃、決定、運行、檢查、評估等環節，啟發學生自主解決問題，增強學生的創造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。

學業與就業同步，突出就業導向。甘肅軌道交通學校教學內容符合企業實際是職業教育的出發點，培養學生的入職能力是職業教育的落腳點。學生學習專業的同時，必須要找到實習單位，并將在企業工作實踐中遇到的問題帶回學校研習。解決問題的主線貫穿整個學習過程，提升了學生就業的適應能力與工作能力。

教師的水平決定了教學質量甘肅軌道交通學校十分重視對教師的培養和評估，教師會定期進行培訓，同時會利用假期時間到企業進行實訓，以提升自己的綜合水平。校長會以多種形式對教師進行評估，其中最主要的方式就是聽課，通過評估為教師加分定級；校長是從最好的教師中產生的，如此做法有效地激發了教師提高自身能力的積極性和主動性。

職業教育只有從理念上推進改革，才能真正成為培養具備“工匠精神”人才的基地、成為培養大國工匠的搖籃、成為助推“中國制造2025”和供給側結構性改革的有力保障。