當前位置：首頁 > 正文

用合理懲戒為中職生成長把舵

發布時間:2017-10-17 01:46:37

瀏覽量:

分享到:

用合理懲戒為中職生成長把舵

懲戒是教育不可或缺的部分，與肯定、表揚、獎勵一樣，否定、批評、懲處也是正面教育的補充手段。當前，教育的“嚴”“慈”不調導致了中職生諸多問題和毛病的出現，如缺乏良好習慣，聽不進別人規勸，自控力差、愛沖動等。而教師們也大都談“懲”色變，要么眼睛一閉不管不問，要么輕描淡寫不痛不癢，致使學生的錯誤行為得不到有效糾正和遏制，讓人擔憂。

中國近現代的教育法規并未禁止過教師的“懲戒權”，禁止的只是“體罰和變相體罰”，在正面教育反復無果的情況下，必須采取合理懲戒，給學生應有的教育警示，讓他們認識到做錯事要負責任，使他們在感受對錯與榮辱、愉悅與痛苦中明辨、悔改，從而矯正錯誤，回歸正確航向。筆者以為，實施合理懲戒，需注意以下幾點：

區別懲戒與體罰。肯定教師的懲戒權，前提是要厘清“懲戒”與“體罰”的界限，絕對摒棄體罰。《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》中明確畫出了教師的“師德紅線”——禁止扇耳光、揪耳朵、抽手心、罰跪等惡性體罰事件，諷刺挖苦、侮辱、歧視等冷暴力屬“變相體罰”，也在禁止之列。

但是在現實具體情境中，很多教師難以把握一些懲處行為是否屬于體罰和變相體罰，如課堂罰站、罰抄作業、罰掃地、罰留堂等。其實，這些做法介于懲戒與體罰的中間地帶，盡可能不用，不得已而為之時要格外慎重。而懲戒的常用方式有：誡勉談話、公開批評、暫時隔離、寫思想認識或書面檢查、參加公益勞動、給予相應紀律處分、學生自主選擇懲戒方式，以及剝奪某種特權，比如課堂沒收玩具（事后要歸還）等。

明確標準和原則。懲戒是窮盡正面教育無效后的補充選擇，旨在讓學生懂規矩、明是非、存敬畏、長記性，以防更大的“破窗”。懲戒的本質是一種恥感教育，會對中職生心理造成一定的影響，這就需要“將紀律和規矩挺在前面”，依照《中等職業學校學生守則和日常行為規范》來要求學生，并制定清晰明確的懲戒適用邊界與操作細則，做到有章可循、有規可依。

實施懲戒需遵循以下原則：公平公正，做到一視同仁；公開透明，避免暗箱操作；具體明確，便于實際執行；無“規”則免，不懲戒無規則限定的行為；征求被懲學生意見，讓其有心理準備。比如，班級可有班規公約，但不要另起爐灶、擅提要求；明確哪些行為屬“影響教育教學秩序”，什么情況屬“情節嚴重”，使學生明白做什么會受到懲處、應該受到怎樣的懲處；懲戒標準不能少數人說了算，應有學生參與，征求學生意見，確保一定認同度。

把握懲戒的尺度。懲戒應以良知為前提，以信任為基礎，以促進學生成長為目的，因此，懲戒必須充分考慮中職生的身心發展水平，符合他們的心理接受能力，并依照錯誤行為，把握懲戒的尺度，努力做到嚴而有方、嚴而恰當。比如，正面批評要防止超限效應，一般不宜超過三分鐘；要防止過于草率、行為激進、無限上綱，也不能搞秋后算賬，否則都會傷害學生，引起對立和反抗。

同時，懲戒應有“溫度”，其出發點和落腳點必須基于教師對學生的愛。真正有效的懲戒，是教師在誠懇、平靜、和善中完成的——不是教師要懲戒學生，而是學生應對自己的不良行為負責。懲戒還要把握時機和場合，因為學生犯了錯誤，其心理平衡在遭受同伴的異樣眼神和奚落譴責中被打破，心底會產生一定的負罪感和覺醒意識，這便是教育的好時機，同時，懲戒需分場合，能私下解決的最好不要公開，誡勉談話是最好的教育方式。

做好溝通和安撫。學生被懲戒后，往往會背負心理負擔，產生較大精神壓力，這雖有助于學生的內心檢討、道德反省，但若壓力超過其承受力，則會出現心理問題甚至走極端。因此，教師需注意觀察受懲學生的反應，適時進行心理疏導，做好安撫與溝通，舒緩學生壓力，要讓學生清楚受懲戒的原因，明白懲戒的目的，告訴學生勇于改正錯誤就是好學生。中職生大多自我意識較強，在意別人的評價，毛病不少又自卑敏感、心理脆弱、耐挫力差，所以實施懲戒要仔細斟酌、反復掂量、小心謹慎，更不能一懲了之，任由發酵。當教師始終用一顆真摯的心去溫暖、感染學生，用愛贏得學生的尊重和信任，偶爾的懲戒就容易被接受。同時，懲戒還要得到家長的理解和支持，可以通過家校溝通，讓家長理解教師的合理懲戒是為了學生更好地成長進步、適應社會，促使家長幫助孩子認識錯誤，以積極心態面對懲戒。

避免懲戒的誤區。懲戒是一柄雙刃劍，能育人也能毀人，運用巧妙能夠峰回路轉、柳暗花明，運用不當則可能事與愿違、南轅北轍。當前，對中職生的教育懲戒，還存在一些觀念陳舊的做法，非但起不到應有的教育、警示、威懾作用，還會造成學生自律意識、自我管理的缺失，也會影響教師的形象和聲譽，因此應全力避免。

教育不可放任，沒有懲戒的教育是不完整的。正面教育是目標領航，教育懲戒是糾偏把舵。我們需在充分堅持正面教育的基礎上，實施合理有效的教育懲戒，確保中職生在正確的人生航道上前行。