當前位置：首頁 > 正文

重構面向職場的課程體系

發布時間:2017-09-28 02:46:35

瀏覽量:

分享到:

重構面向職場的課程體系

“在大二結束時，學校對每個專業都給出了3-5個崗位方向，由學生自主選擇，大三開學后我將按照自己選定的‘鈑金噴漆’方向，開始崗位導向模塊課程的學習，所以想提前熟悉一下這個崗位。”剛剛過去的這個暑假，日照職業技術學院汽車檢測與維修專業學生于志堅很忙，他主動聯系了一家汽車維修廠，在鈑金噴漆崗位上跟崗實習了一個月。

像小于這樣由學生自主選擇崗位導向課程，是日照職業技術學院構建面向職場課程體系中的一個環節。該校從2014年開始探索面向職場的課程體系改革，以對接產業向中高端發展帶來的人才需求變化，為學生提供適合的課程資源，提高技術技能人才質量。

打通從學校到職場的“最后一公里”

“我們在與企業接觸中發現，學校培養的是專業領域通用性人才，而企業用人是按崗招聘，存在專業通用性、技能普適性和崗位針對性之間的差別。企業需要上崗就能勝任的能手，但我們的畢業生上崗后還需要一個適應期，從學校到職場還存在‘最后一公里’的距離。”日照職業技術學院院長馮新廣介紹說，“讓學生勝任第一份工作，是學校而不是企業的責任。打通‘最后一公里’是我們重構課程體系的邏輯起點。”

打通“最后一公里”，不能僅在畢業前的最后環節發力，需要對人才培養全過程進行整體重構。因此，該校構建的面向職場的課程體系包括專業課程、通識教育課程和創新創業課程三類課程，這三類課程充分融合、相互滲透。其中，專業課程又分為基礎通用課程、專業平臺課程和崗位導向課程三個層次。基礎通用課程在大一開出，針對專業群內各專業的共性發展而設，旨在奠定學生的基本能力；專業平臺課程在大二開出，瞄準各專業所對應職業崗位的核心職業能力，旨在夯實學生的通用能力；崗位導向課程在大三開出，針對產業新興、市場急需、技術技能含量高、具有上升空間的崗位，旨在強化學生的崗位能力。

重構之后面向職場的課程體系改變了傳統“萬金油式”的人才培養，實現了從寬口徑職業領域到專門化就業崗位的系統培養，使學生既有突出的崗位能力，又具有較強的崗位遷移能力和職業發展潛力。

把學習的選擇權交給學生，培養全面發展的人

“從大一開始，我們就開始自己選老師、選課程，同一宿舍6個人的課表全都不一樣，我的學習我做主，越學越帶勁。”剛上大二的軟件技術專業學生張曉川介紹說，一入校門，學生們就拿到了一套詳細的“課程地圖”，從中可以清晰看到專業所對應的職業發展方向，并明晰每個方向的學習階段以及各階段的課程學分要求。學生可以把職業生涯規劃和學習規劃相統一，并自主規劃學習路徑。學校還通過豐富選修課程、開放專業課程等措施，給予學生更多的課程選擇，極大拓展了學生的學習時間和空間。

“高職學生是高考的失利者，普遍學習興趣不足、自信心不強。我們任何一項教學改革，都把激發學生內在的學習動力放在首要位置。”該校教務處張永花介紹說，為克服專業教育帶來的片面性和局限性，學校建設了包括7個模塊在內的通識教育課程，每個模塊重點建設10門以上核心課程。全校不僅開出200余門通識課，同時還開放所有專業課程全校公選，引導學生文理兼修、交叉選課，促進人文素質與科學素質的交融。此外，學校還建設了全覆蓋、成體系的創新創業教育專門課程群，從雙創基礎課到專業融入課，再到實踐實戰課，依次遞進、有機銜接，使創新創業教育從面向少部分學生的創業實踐成為面向全體學生的系統教育，強化學生創新精神、創新人格和創新創業能力的培養。

以上面向職場的課程體系改革從以“教”為中心轉到了以“學”為中心，將傳統剛性培養模式變革為自主學習型柔性培養模式，每年600余門次課程面向全校學生開放，努力為每一名學生提供適合的學習支持，促進其職業能力和綜合素養的同步提升。

為教師創造“十年磨一劍”的發展平臺

當前，部分高職院校大都按照專業設置教研室，每名教師都根據專業背景歸屬到不同教研室。教師更多關注學校里的特定專業發展，對技術進步和市場變化關注度不高、敏感性不強，使教學一定程度滯后于產業發展前沿，并且教師跨專業協作少，也不利于復合型人才培養。

為給教師創造更科學合理的發展平臺，該校打破傳統的專業教研室模式，依托崗位方向組建教學團隊，引導教師聚焦方向，針對具體的崗位方向持續開展深入研究，每個方向都有主導的教師、每個教師都有擅長的方向，形成了錯位發展、各有所長、能力互補、結構優化的教師發展格局。

劉操是該校工業機器人專業的年輕老師，她兩次指導學生獲得全國職業院校技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項一等獎。在面向職場課程體系建設中，她深有體會：“現在每個教師都‘定向’了，都有明確的職業發展方向，‘五年一小成、十年一大成’，我相信自己一定能成為電氣控制的專家。”