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新學期有序培養幼兒規則意識

發布時間:2017-09-18 02:02:57

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新學期有序培養幼兒規則意識

在經歷了自由散漫、無拘無束的假期生活后，幼兒再次走進幼兒園，開始了新學期的集體生活。集體生活質量的好壞取決于幼兒規則意識的高低，因此，幫助幼兒形成良好的一日生活常規，就成了開學伊始教師的工作重點。各個幼兒園在每學期開學初都會對幼兒進行一周或兩周的常規訓練活動，這種訓練的實質就是在培養幼兒的規則意識，讓幼兒知道什么時候做什么、應該怎么做。那么，開學初如何培養幼兒的規則意識呢？我們應該按“面向全體—兼顧少數—針對特例”這三個步驟來進行。

面向全體，統一教育

面向全體，就是要對全體幼兒進行統一的常規教育，即和幼兒共同制定活動規則。培養幼兒規則意識而對全體幼兒進行常規教育，不能只是活動前簡單枯燥的紀律條例的公布或提出要求，這樣不利于幼兒掌握。

因此，在活動首次進行前，我會先讓幼兒根據已有的生活經驗自己擬定規則，然后再做補充完善，最后讓幼兒有規則地完成活動；或者以嘗試的方式，讓幼兒在無規則約束的情況下進行活動，然后由幼兒自己發現活動中存在的問題，得出解決問題的方法，并再次重復活動，讓幼兒在活動中增強規則意識。

各種活動規則一旦形成，今后活動前只需重溫規則即可。比如，在餐前我和孩子們討論：吃飯時應該注意什么？孩子們的答案很多：吃飯時不能說話，不能撒飯，不能挑食，不能邊吃邊玩，要坐端正……重復孩子們的這些已有經驗后，我再補充：還要細嚼慢咽，吃完飯要主動把餐具放到規定地方，擦干凈自己的桌子等。通過集體討論，孩子們會努力按照討論的結果科學進餐。

但是，這種先討論規則再進行活動的方式對于有些活動不是特別適合，尤其是分散性的活動。孩子們玩起來時是無暇考慮先前說好的規則的，所以我們要以“亂”治“亂”。例如，在剛開始進行區角活動時，我只是簡單的一句：“你們去區角活動吧。”于是，爭搶、吵鬧、追逐、告狀接連發生。當我請孩子們結束工作時，玩具都是混亂一片。這時，我請孩子們回憶剛才的活動場景，參觀各區被扔得亂七八糟的玩具，并因勢利導和孩子們制定了進區規則。因為感受過了沒有規則的區角活動，孩子們在再次進區活動時秩序井然。

兼顧少數，強調暗示

兼顧少數，即教師要以合理的方式，強調暗示自律性差的幼兒增強規則意識。

這是一節手工活動課，其他孩子都在認真地折紙花，昊昊卻站在自己的小椅子上，我微笑著看著他，他不好意思地坐下來開始折紙；佳佳又斜躺在小椅子上了，我夸獎萌萌的坐姿真棒，佳佳馬上坐好了；東東不停地和鄰座小朋友講話，我摸摸他的頭，說他會折得更好，他立即安靜了……

對于大部分孩子來說，活動中的各種規則都能嚴格遵守，但也有一些孩子的自律性較差，注意力容易轉移，不能很好地管理自己，這就需要老師的強調暗示了。比如，在活動中發現不遵守規則的孩子時，可以裝作無意識地強調活動規則，或不經意地摸摸他的頭，或有意地多看看他，或表揚一些遵守規則的孩子……隨時關注這些孩子的動態，但切忌點名提醒，在不影響正常活動并能保護孩子自尊的前提下，用強調暗示更容易讓這些孩子增強規則意識。

針對特例，另眼相待

針對個例，即允許個別幼兒的隨意性，讓其在隨心所欲中受其他幼兒良好規則的影響。

亮亮是個特別倔強叛逆的小男孩，喜歡隨心所欲，對于老師的苦口婆心總是置若罔聞。在一次音樂活動中，亮亮又開始在各個區角間游蕩了。我仍像從前一樣視若無睹，繼續進行著活動。亮亮先在語言區翻翻圖書，又到感官區摸摸積木，然后又走到數學區……我們的活動進行得熱火朝天，孩子們的笑聲充盈著整個教室，沒人理睬亮亮?；蛟S是覺得無聊，亮亮終于自己回到活動中來了，我及時表揚了亮亮的回歸并在活動中不斷鼓勵他。從那以后，亮亮隨意脫離活動的情況不見了，規則意識逐漸增強，成了班級守紀律的好寶寶。

由于孩子家庭教育的不同，各班每年都會有一兩個讓老師特別頭疼的特例孩子，他們的規則意識極其淡薄且叛逆性較強，喜歡我行我素，老師的教育、批評或者懲罰措施對他們統統不能奏效。面對這些孩子，我們切忌心生急躁、態度強硬，而要另眼相待，即冷處理——允許他不遵守規則，允許他游蕩在集體活動之外。當然，在整個冷處理的過程中，教師一定要對這個孩子的單獨行動做到心中有數。當他獨自無目標地游蕩甚至百般無聊時，自然而然地會回歸到集體活動中，并在小伙伴們的影響下，慢慢形成良好的規則意識。而這種特例孩子的顯著進步，會大大激發其他孩子的上進心。

幼兒期是培養規則意識的重要時期，幼兒園則是培養幼兒規則意識的重要場所。開學伊始，面對存在著各種差異的孩子，我們決不能放棄任何一個，要通過“全體—少數—特例”的逐層教育模式，教育全體、強調少數、抓住特例，以面帶點，以點促面，讓所有孩子都擁有良好的規則意識，從而為其終身發展奠定堅實的基礎。