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有個性和才干的“牛教師”為何牛不起來

發布時間:2017-09-18 02:02:14

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有個性和才干的“牛教師”為何牛不起來

前不久離職的杭州二中校長葉翠微說，要讓“牛教師”成就“牛校長”。他說：“一個現代的學校就是應該允許有個性、有特質、有才干的老師在校園里自由行走。”

這讓我想到了幾年前在一次省級骨干教師培訓中一位省級“師德標兵”給我們講的話，他說他剛剛師范畢業分配在一所鄉村學校，由于他的各種新穎的做法和與學生走得過“近”的關系，打破了這所鄉村學校的寧靜，所以半年下來他就成了學生最歡迎的老師，也成了校長最頭疼的老師。

后來我就常常感慨，為什么學生最歡迎的老師卻往往會成為校長最頭疼的老師呢？用葉翠微校長的話說，不少本來很“牛”的教師卻在校長那兒牛不起來。于是這樣的教師往往就成了別的老師眼中的另類教師和校長眼中的“不聽話”的教師。

“牛教師”和學校管理之間的矛盾，首先表現在教師的獨立見解、創造精神和“模式化”的管理制度之間的沖突。越是有獨立見解和創造精神的教師，越是會不斷突破死板的一成不變的學校制度的防線。比如，一個有真正的專業精神和教育追求的教師，在教育教學上就總會有一套來自個人獨立思考和主動探索的創造性做法，因此學校的教學管理制度就總會被他突破，出現要他做的他不做、沒要他做的他偏做的情形。

比如備課，他可能做了許多學校并沒有要求做的工作，但學校規定的教案必須完成的環節和表格他卻寫不全、填不全。又如班級管理，有一所學校，校長對班級管理的要求是“絕對的靜”，可有一位年輕班主任自習課上一進教室學生反而就“吵”起來了，因為學生會和他討論問題，同時學生之間也會討論問題，于是校長聽見聲音就沖進教室連同學生和老師一起大罵一頓。

其次是學校管理者不認可甚至打壓教師的創造性勞動及其成果。上面的例子實際已經包含了這樣的情形，學校管理者只是看到這樣的教師“不聽話”——不按學校的制度辦事，卻看不到其中表現出來的教師更專業的精神和對學生更負責任的態度。如有一所學校要求教師的教案必須每課寫“教學反思”。學校檢查教案后領導批評說：“有的老師在教學反思中寫的是一些大問題，那是專家研究的東西，咱們只應該把自己教學中的不足反思出來。”顯然在這位領導的頭腦中，一方面不準教師思考“大問題”，一方面把“教學反思”直接理解成了“教師檢討”。

還有一位教師，在和學生討論的時候對教材提出了質疑，他把自己的思考寫出來發給報紙編輯并很快發表了，他把發表稿的復印件夾在這一課的教案中，領導說：“學校要求教案必須手寫，有的老師卻夾了打印稿，這不算。”至于人家夾了什么“打印稿”可能領導看都沒有看。還有的學校管理者，只允許教師進行學校安排的聽課、評課之類“教研”而把教師獨立的學習、寫作以及興趣愛好都斥為“不務正業”。

再次，越是“牛教師”，獨立精神和尊嚴意識可能越強，如果學校管理者忽視了這一點，管理措施也可能就會走上制度設計的反面。有一所學校，開大會要求教師在主席臺上簽到，但主席臺以至整個會場都沒有普通教師的座位。于是有的老師就寧愿被扣分扣錢也不去簽那個到，即使人在會場跟著自己班級的學生也不去主席臺簽到，因為他們覺得在學生眼前這是對自己人格的侮辱。

在上面這樣的管理文化環境之下，不少學校的“牛教師”不但牛不起來而且還可能成為“問題教師”了。

怎樣讓優秀的個性教師在學校工作中“牛”起來呢？從根本上講，學校管理者要不斷提高自身的專業素質、理論水平、文化修養和民主意識，在此基礎上，充分認識“牛教師”在學識、素養、教育教學理念與方法等方面的特殊價值，進而研究“牛教師”、學習“牛教師”，一方面在學校工作中讓“牛教師”獨當一面，給他們提供充分施展才華和抱負的空間，一方面在學校積極推廣“牛教師”的思想、方法、經驗和成果，讓他們的創造性勞動發揮正面的輻射效應。而在這樣做的時候，還應該充分尊重他們的獨立精神，同時通過制度保障讓他們得到優秀教師應該享受的權益。這樣，葉翠微校長所說的讓“牛教師”成就“牛校長也就可望實現了。

最后，還應該給“牛教師”一個基本的評判標準，那就是他是不是受學生歡迎的好老師。一個教師憑自己的學識、才華和對學生的愛讓他帶的每一個學生都喜歡他，對這樣的老師，學校管理者是沒有理由因他而“頭疼”的。但如果一個教師在某方面很“牛”，可他做班主任和教課都不受學生歡迎，學生三天兩頭找校長告他的狀或者直接和他對抗，那他的“牛”就可能真的是不務正業的“牛”或者不合基本職業規范的“牛”，不管他在某方面有多“牛”他都是一個不稱職的教師，這當然也是不可以放縱的。