當前位置：首頁 > 正文

提升人文素養不妨探索“專業訂制”

發布時間:2017-09-15 11:02:58

瀏覽量:

分享到:

提升人文素養不妨探索“專業訂制”

前段時間有媒體報道，為了提升學生人文素養，揚州工業職業技術學院全面恢復已經停上了近10年的“大學語文”課程，學院基礎科學部還將非物質文化遺產課程融入課堂，并開設相關學生社團。有學生說，“高職院校的大學生不是不喜歡大學語文課，而是不喜歡既有的一些課堂模式，學生期待高效愉悅的課堂，期待有真正意義的課堂對話，期待讓學生產生共鳴的好教材。”

近年來，高職院校“重理輕文”“重技能輕素質”“學生綜合素養普遍不高”似乎已成共識，相關統計數據表明，近六成高職院校的“大學語文”都并非必修課，在這種情況下，有高職恢復“大學語文”課程，無疑是值得點贊的。盡管“大學語文”在提升學生人文素養上起到的作用不容置疑，但筆者認為，在追求教學模式創新的今天，我們也應適時跳出單純以課程來填補人文素養缺失的邏輯，因為，“缺什么就上什么課”，通過不斷增加課程，這與本科院校通識基礎課程建設無異，不過是傳統的“一校一菜單”的模式，讓所有的學生通過必修課或選修課的形式同吃“大鍋飯”，提升人文素養就演變成不斷增加課程設置的一個拼盤，依然處于一個零散的狀態，系統性、連貫性有所欠缺，并不能體現出高職院校人文素養提升工程的專業和職業特色。

不妨換一種思路，就從如何提升學生的人文素養這個問題出發，恐怕并不僅僅是恢復“大學語文”一門課程這樣簡單。由于專業上的差異和區別，不同專業對人文素養內涵和實質的訴求并不完全相同，高職院校更需要合理的頂層設計，考慮不同專業學生的實際需求，因此，高職院校的人文素養提升更應該和專業課程相互融合和對接，貫穿在專業教學的全過程，最終實現“一專業一菜單”的新模式。

首先，高職院校需要明確人文素養的真正內涵，加強頂層設計。人文素養本身是一個模糊的概念，其涵蓋的內容過于寬泛而不具確定性，有學校將之理解為唐詩宋詞等經典文化的傳習，有學校將之理解為做人和做事、溝通交往能力、表達能力等，各個專業對人文素養也可能存在不同理解。然而，作為專業人才培養的目標，必然需要具備可描述性，需要足夠清晰、具體的界定。課程設置是服務于教育教學的目標的，否則，教學目標對應的實施過程、采取的方法和手段也會缺乏組織性、統一性，最終可能導致課程設置的隨意性、無目的性。

其次，人文素養教育既要體現通識性，也要體現專業性。一方面，人文素養課程體系建設的對象是面向全體學生的，當然要具備通識性，同時也需要面向各個專業，針對不同專業，專門量身定制，以滿足不同專業學生的不同需求；另一方面，人文素養提升也要激發二級學院的主動性和參與性，積極搭建多樣化、兼具專業性的實踐平臺，開展各具特色的實踐教學，并加強實踐平臺的品牌建設，提升實踐教學的針對性。

再其次，人文素養教育要突出實踐環節。與本科院校通識教育單純地注重理論講解和知識傳授不同，高職院校的人文素養教育更應該合理劃分理論教學和實踐教學的學時分配，更加突出實踐教學，可以通過諸多實踐項目、實踐平臺為學生提供實踐機會。同時，實踐教學也不只是局限在校園里、課堂上、黑板上，也可以適時走出校園，走進社區，走進企業，在社會實踐中提升人文素養、職業素養和綜合素質。

最后，構建和完善人文素養教育的評價體系。人文素養教育的目標能否有效達成，離不開一套有效的評價體系。在不少院校，人文素養教育最終的結果是體現在課程學分上，學生們只要通過了一些人文素養類課程考試，修到了相應學分即認定該學生接受了人文素養教育。然而，學生的人文素養是否真正提升，并不是學分能夠完全體現出來的，在高職院校普遍實行“職業資格證書+畢業證書”的雙證書制度下，又該通過何種載體對學生的人文素養進行評價，這也是一道值得深入研究的課題。

總之，高職院校要提升人文素養教育的有效性，必須進行大刀闊斧的實質性改革，需要管理部門和二級學院之間的聯動、配合，完善頂層設計，并加強師資隊伍建設，以充足的師資力量做后盾。人文素養教育最終是為各個專業人才培養服務的，應該和專業課程緊密融合，加強專業教師、人文教師之間的融合，從學生的具體需求和接受心理出發，不拘泥于傳統的課程形式，創新課程內容設置。同時，人文素養教育的核心則在于構建實踐平臺，加強實踐環節，逐步推動人文素養教育氛圍的形成。