首屆LIFE教育創新峰會于4月25日至4月26日在北京舉行。來自6個國家的100多位教育專家學者針對學校改革如何突圍，教育如何培養思辨能力等12個教育話題進行思想碰撞，搜狐教育對本次活動進行了全程網絡報道。西安歐亞學院李正在《為職業做準備的教育》的分論壇中表示，我們希望學生能夠面向職場，不針對具體的崗位，因為未來哪些崗位適合他，沒有人說得清楚。

　　以下為西安歐亞學院李正的精彩觀點：

　　非常榮幸由我代表西安歐亞學院做一個“面向未來的職業教育”的主題報告。如果是兩年以前，有可能我們不會分到這個組里，原因是我們是舉辦本科高等教育的高校，按照以前的劃分，我們屬于普通高校，不屬于職業教育。直到2013年開始我們地方類的本科院校開始劃歸到了職業教育體系。

　　為什么要大力發展職業教育體系？我們當時拿到了一個全球競爭力的分析模型，中國在很多指標中都位居前列，其中在高等教育的培訓和設備競爭力排名中居于落后，因此職業教育既推動著國家的教育轉型，產業升級，同時也解決現實的矛盾。我們學校在國家政策通過打通普通教育和職業教育建立立交橋的基礎上，才有了高職教育向上升格的可能性。

　　其實職業教育是整個受教育人群規模和數量最大的一個群體，從今天幾個論壇的受關注程度來看，職業教育在政府和學界獲得積極響應，但是遺憾的是，在民間和社會上還沒有引起足夠重視。談到職業教育，更多想到的是技術培訓，想到的是崗位技能的人才培養，而且大部分都強調的是機械和工程類的，一說職業教育，大家第一個反映就是藍翔技校，藍翔技校的校長也提過如果我們的學生不練動手能力，那跟北大、清華的學生還有什么區別嗎？這是職業體系和世界沒有建立對等的關系。

　　在芬蘭職業教育體系中，因為社會結構的形態發生變化，只占到33.1%，其他占66%，中國現在的經濟形態發展到現在這樣一個以經濟、服務，廣泛的商業和全民創業的機制下，如果還是強調簡單的動手能力和工業制造的話，顯然無法滿足面向未來職業教育做準備的趨勢。另外，既然是基于未來的職業教育，不光是職業教育，所有教育都應該面向未來，我們現在的教育對象10年、20年以后才走上職場，教育本身就應該面向未來，這也是前面幾場報告都提到的。這是歐盟第七次框架協議提出的觀點，今天65%的在校學生未來將從事的工作，現在還沒有被發明出來。

　　接下來問題出來了，我們應該站在什么角度和立場去看待現在的職業教育，高等教育，基礎教育？這是哈弗大學和斯坦福大學學者的說，很多國家認為教育的目的是為了促進當前或者短期的經濟發展這是不對的，發展教育是為了促進20年后經濟的發展，是為了讓學生為20年后的工作做好準備。聯合國的某教授也提出實際上沒有任何一個教育不為未來的職業做準備，都是廣義的職業教育，不管任何一個人，將來都不可能活在世界之外。比如德國的職業教育教會學生學會學習，學會技能是重中之重。

　　因此總結上面所說，既然國家也在積極倡導，學界也在積極討論，但是整個社會大眾，或者說教育體系對職業教育的重要性的認識，以及這個受眾最龐大的群體沒有被廣泛關注。應該避免什么問題？應該避免在轉型過程中不止針對動手型的技能人才培養，也不應該是傳統意義上的研究人才，不僅僅只是關注985，211這樣金字塔上的人才培養目標。應該怎么做？應該注重學生的持續學習能力和知識遷移能力，應該用未來的眼光設計并培養學生在職業發展過程中對不確定的適應和選擇能力，從而在內心獲得自我認同。從昨天到今天我聽了很多場報告，對教育究竟用什么問題來衡量，不同的學者，不同的立場，提出了不同的觀點，當然很遺憾的是確實沒有聽到孩子的呼聲，就是他們自己對教育教學，或者他們想象中的學習目標是怎樣的觀點和看法。

　　接下來，我們帶著這樣的問題做一點簡單的對歐亞學院具體做法的闡釋，我們是怎么培養學生面向未來職業教育的？而不僅僅是培養技能型動手能力。首先從教育組織，或者說教育觀念上，我們倡導以學生為中心的教學范式的轉型，不是具體的課堂教學，或者是進行了一些教學方式，教學手段上的變革，它是從上而下的體制性改革。最終的目標引導學生主動學習，學會學習，學以致用，這和德國的模式是高度一致的。

　　我們希望學生能夠面向職場，不針對具體的崗位，因為未來哪些崗位適合他，沒有人說得清楚。歐亞學院自己的人才培養目標是這樣的：能思考，會表達，培養終身學習，解決問題的能力，并且面向未來專業和知識的技能。職業教育技能培訓，一會兒會有三位專家進行介紹，我再介紹一下學會學習的能力。

　　這是我們2009年制訂的，我看過一本書，這是哈佛大學《教育大未來》的書，他們對21世紀哈佛大學培養人才的目標也做了重要的修訂，很多想法和歐亞是一樣的，都是基于對未來的不確定性的能力準備，以及信息技術的嗅覺力。強調批判性思維和解決問題的能力，跨界合作與以身作則的能力，靈活性與適應力，主動進取與開創精神，有效的交流與書面溝通能力等等。

　　歐亞學院除了專業人才培養之外，我們強調讓“受教育的人擁有更好生活”的全人教育模式，從公共的基礎課，現在變成了基于能力模塊的通識課程。對全人教育，按照品德、智能、身體，社群，技能，情緒，美育等進行全面培養，具體怎么體現在方方面面？我們認為這真的是一個龐大的綜合系統工程，要想完成全人教育，需要從校園環境，到校園活動，圖書館的展示，互動，社區文化，課程，專業課程，以及信息化等等方面，給學生一個全新的校園文化生活體驗。

　　當然，說完了課程之外，還要回到課程本身，歐亞怎么構建學生的批判性思維，怎么構建基本的禮儀？職業教育不是職場的技能教育，而是職場的文化教育，創建一個能夠面向未來職業的職場文化，這是我們課程改革里面所需要面對的問題。比如表達與思考，個人的管理，學習與視野。

　　具體到職業教育，回到這個主題部分。其實普通高校在轉型過程中，職業教育的模式大同小異，無非是輪崗制，更廣泛的學生實踐，學生實習，跟企業合作辦學解決這些問題，包括我們學習德國，也是這樣。

　　但是怎么樣做好真正的職業教育，舉個例子，同樣派學生出去實習，陜西省另外一所學校，因為送學生去富士康實習，讓學生體會職場文化，但是在網上因為學生的廣泛投訴，就遭到了媒體大規模的轟炸，指出這種廉價的實習是在學校和企業之間勾兌之后，解決廉價勞動問題。一個好的初衷，因為具體的職業培養過程的細節沒有把控好，就導致這樣的結果。歐亞同樣是學生實習，我們有旅游管理和酒店管理方面的學生，也要去洗盤子，刷碗，給別人端茶倒水，但是要求他們給學生講解他們的工作內容，以及在整個崗位，或者是晉升空間中所扮演的角色和位置。在職業教育這塊，我不想提出新的模式和新的思想，我只想說對于學生，一顆真正做教育的心，關注每一個教育環節的細節，這是職業教育真正意義所在。

　　最后，用杜威的一句話作為結束，職業教育不能與社會發展脫離，要把職業教育與自由教育有機的結合起來，謝謝！

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