特色是學校的靈魂，強化特色發(fā)展意識，實施品牌強校戰(zhàn)略，已成為學校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的共同戰(zhàn)略選擇。江門市技師學院（江門市高級技工學校）在50多年的發(fā)展歷程中，先后建立起江門市化工儀表廠、江門市宇寶電子廠、江門市第一機床廠3家實習工廠和1家經(jīng)營性酒店，作為第三批國家示范性中等職業(yè)學校建設(shè)單位，學校緊緊圍繞“校企融合”做文章，提升技工教育發(fā)展內(nèi)涵，發(fā)揮“校企融合”辦學模式在創(chuàng)構(gòu)現(xiàn)代技工教育辦學模式中的理論價值和實踐意義。

  職業(yè)教育源于企業(yè)，“校企一體化”是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，更是校企合作由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型的新階段，是校企雙方構(gòu)建校企共同體的必然之路。江門市技師學院（江門市高級技工學校）先后經(jīng)歷了以廠養(yǎng)校艱苦創(chuàng)業(yè)、以校促廠打造特色、品牌帶動規(guī)模效應(yīng)、教改引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展等重要階段，也使學校“校企融合”為基礎(chǔ)的“校企一體化”辦學模式的發(fā)展思路和建設(shè)目標更加清晰，從體制機制的管理創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)的場地功能、人才培養(yǎng)的教學過程實現(xiàn)“校企一體化”。實踐證明，“校企融合”是技工院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、為企業(yè)培養(yǎng)實用型技能人才的重要舉措，更是校企之間實現(xiàn)互惠雙贏、資源共享、協(xié)同育人的有力保障。

  體制機制上的校企融合是保障

  學校校企一體的運行模式強調(diào)從體制機制創(chuàng)新上保障“校企一體化”，其關(guān)鍵在于“化”。在運行過程中，學校創(chuàng)造性地把實習教學與生產(chǎn)經(jīng)營有機結(jié)合起來。采取“合二為一”的管理模式，即一套人馬，兩種職能，分管教學副校長兼實習工廠廠長，教學專業(yè)實訓部主任兼實習車間主任，專業(yè)教師兼實習車間班組長。構(gòu)建“合二為一”的產(chǎn)教平臺，實現(xiàn)了學校與企業(yè)兩者的價值取向和運行路徑的統(tǒng)一。

  近年來，學校進一步加大了校辦企業(yè)改革的力度，開發(fā)新產(chǎn)品，引入新技術(shù)，提高生產(chǎn)能力，拓寬銷售渠道。另一方面結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)，開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的課程體系，使之成為能有效結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的工作項目。校辦企業(yè)對外是工廠、酒店，對內(nèi)是實訓基地，創(chuàng)設(shè)真實工作情景的教學環(huán)境，促進理論與實踐的有機融合。在宏觀上，確保育人質(zhì)量是運行模式流程構(gòu)建的重要目的，實現(xiàn)以廠促校，推進學校在教學改革、人才培養(yǎng)、師資培訓和實習就業(yè)等方面與企業(yè)接軌；在微觀上，確保產(chǎn)品生產(chǎn)是運行模式良性循環(huán)的根本保障，實現(xiàn)以校辦廠，發(fā)揮學校人力、智力、技術(shù)、科研等優(yōu)勢，使學校的科研創(chuàng)新、生產(chǎn)性實訓能圍繞企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等運營需要，為校辦企業(yè)排憂解難，以獲取更好的生產(chǎn)經(jīng)營效益。

  隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟增長方式的加快轉(zhuǎn)變，僅有依托校辦企業(yè)的校企一體培養(yǎng)模式是不夠的。為此，學校充分發(fā)揮品牌示范效應(yīng)，積極推進校企合作共建實訓基地。一方面積極開展“引企入校”。先后引入華中數(shù)控（深圳）有限公司、海信電子（江門）有限公司等多家企業(yè)，在學院建立集生產(chǎn)培訓為一體的實訓中心。另一方面積極依托合作企業(yè)，建立校外實訓基地。以“人才互用、資源共享”為基礎(chǔ)，開展“校企雙制”模式下的寬領(lǐng)域校企合作平臺建設(shè)，使校企融合的內(nèi)涵變得更加豐富。

  培養(yǎng)模式上的校企融合是關(guān)鍵

  在“校企融合”的辦學模式下，使學校得以系統(tǒng)構(gòu)建基于校內(nèi)企業(yè)的“產(chǎn)訓結(jié)合”實踐教學平臺。在這個平臺上，生產(chǎn)與教學兩個生態(tài)系統(tǒng)的次系統(tǒng)呈鏈狀結(jié)構(gòu)，在生產(chǎn)系統(tǒng)中，按照產(chǎn)品類型分化出產(chǎn)業(yè)鏈；對應(yīng)生產(chǎn)工藝流程形成技術(shù)鏈；配置專業(yè)技能人才生成人才鏈。學校教學系統(tǒng)對應(yīng)于生產(chǎn)，內(nèi)在的次生鏈實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課業(yè)鏈與技術(shù)鏈、能力鏈與人才鏈的對接，從而有效推進教學內(nèi)容與企業(yè)用人標準、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。通過校企共同辦學、共同育人、共同研發(fā)、共同生產(chǎn)，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式上的“工學交替”，為學生提供了一個基于真實工作環(huán)境的學習情境，讓學生在校園就能體驗到真實的企業(yè)崗位要求，突出學生在產(chǎn)品質(zhì)量意識、生產(chǎn)安全意識、團隊協(xié)作意識等綜合素質(zhì)的提升。

  學校以“產(chǎn)訓結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為核心推行“工學交替教學”，通過“四個對接”完善工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。深入改革專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法和評價模式，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強信息化建設(shè)，提高教學質(zhì)量。

  辦學條件與人才培養(yǎng)相對接。學校在師資條件、實訓條件、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件方面與高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)相對接。以名師工作室為引領(lǐng)，廣泛吸收行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠充實教師隊伍，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的“雙師”型教師隊伍；注重生產(chǎn)性實訓場地建設(shè)，融合生產(chǎn)性實訓要求，實現(xiàn)教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相對接；加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過圖書館、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，匯聚職業(yè)教育政策、信息、技術(shù)等資源，充分滿足高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的需要。

  人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求相對接。遵循“為企業(yè)培養(yǎng)需要的高技能人才”這一職教理念，探索全方位校企合作模式，與企業(yè)共同研究制訂技能人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)課程標準，力求課程標準與企業(yè)技術(shù)標準相對接，課程內(nèi)容與崗位技能相對接；融入企業(yè)文化，加強素質(zhì)教育，使學生素質(zhì)與企業(yè)員工素質(zhì)要求相一致。

  專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需要，滿足加快發(fā)展高端制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的要求，重點建設(shè)模具制造、數(shù)控加工、電氣自動化等省、市重點專業(yè)。進一步開發(fā)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的新興專業(yè)，努力實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與江門產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，滿足江門市乃至珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。

  教學管理與工學結(jié)合相對接。將學習和崗位工作這兩個過程有機結(jié)合在一起，構(gòu)建工作學習一體化的教學模式，讓學生在“學中干，干中學”，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提升，也滿足了企業(yè)的用人需求。學校積極探索與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學管理制度。在堅持“校企合一、產(chǎn)訓結(jié)合”的基礎(chǔ)上，積極推行“引廠入校”、“引校入廠”等校企合作模式，與企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才；創(chuàng)新教學環(huán)境，構(gòu)建生產(chǎn)性實踐教學環(huán)境，深入開展項目教學、案例教學、場景教學和崗位教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性；改革學生多元化評價模式，注重過程考核，建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。

  培養(yǎng)目標上的校企融合是根本

  學校始終堅持質(zhì)量、品牌、規(guī)模、效益并重的發(fā)展方針，走“質(zhì)量立校、特色興校、品牌強校”的發(fā)展之路，隨著“校企融合”的逐步深入，培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，為學校的持續(xù)健康發(fā)展注入了強勁的動力。

  促進了專業(yè)建設(shè)。校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同編制教學文件、共同開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的課程體系等，強化了理論與實踐的結(jié)合，促進了培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的有效對接。學校也因此成為了首批全國技工院校一體化教學改革試點單位和全國技工院校一體化師資培訓基地。

  提升了師資水平。以名師為引領(lǐng)，突出教師下廠鍛煉實踐、企業(yè)人員來校授課指導、合作技術(shù)攻關(guān)等方面的交流互動，在合作過程中互相學習共同進步，師資水平得到了提升。學校教師隊伍中有3人享受政府特殊津貼、4人獲全國五一勞動獎?wù)隆?人被授予全國技術(shù)能手稱號、38人被授予省級技術(shù)能手稱號等。

  提高了教學質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)了真實工作情景的教學環(huán)境，教學內(nèi)容貼近企業(yè)需求，教學方法直觀形象生動，教學模式有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2004年以來，師生在全國技能競賽中屢獲殊榮，獲5個全國之冠、4個全國第二、3個全國第三。

  拓展了培訓鑒定。在實現(xiàn)充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)技能型人才的同時，還暢通了對企業(yè)在職員工培訓鑒定的渠道，促進了技工教育“雙翼驅(qū)動”功能的擴展，體現(xiàn)了技工院校的綜合性職業(yè)培訓基地的作用。近三年來，對企業(yè)在職員工培訓鑒定都在5000人次以上。

  擴大了品牌形象。學校立足為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，能有效的提高學校在企業(yè)、社會以及地方政府的知名度和影響力，在社會上已樹立了良好的品牌形象。國家、省市領(lǐng)導多次到學校視察指導，學校被譽為江門工業(yè)戰(zhàn)線上的黃埔軍校、廣東技工教育的一面旗幟。

  “雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。如今的江門市技師學院（江門市高級技工學校）站在新的歷史起點，將立足于中職教育前沿，以示范建設(shè)為契機，堅持以特色取勝，為中國職業(yè)教育改革與發(fā)展做出更大貢獻。