遙望2030年的職業(yè)教育

發(fā)布時間:2016-04-19 05:02:34

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最近，職教界頂層正在謀劃和制訂職業(yè)教育2030遠(yuǎn)景規(guī)劃。2030年，15年的時間跨度，職業(yè)教育究竟會發(fā)生怎樣的變化？變成什么模樣？很難預(yù)知和精準(zhǔn)揣度。但變化發(fā)展的方式卻不外乎兩種：一種是平順漸進(jìn)的發(fā)展方式；另一種是激烈劇變的發(fā)展方式。前者是以量變?yōu)橹鳎?dāng)然也不排斥部分質(zhì)變；后者是顯著量變而引發(fā)的質(zhì)變。

筆者傾向于第一種方式，因為中國的職業(yè)教育向前追溯，自2000年至今，新世紀(jì)第一個15年，已經(jīng)取得了狂飆突進(jìn)式的發(fā)展，其規(guī)模、數(shù)量、框架、格局等已基本成型，很難再有更多的變數(shù)和突破。盡管即將展開的第二個15年是一個并不短暫的歷史過程，但職業(yè)教育的發(fā)展卻必然是以優(yōu)化推進(jìn)、穩(wěn)健發(fā)展為主基調(diào)。換言之，中國的職業(yè)教育會以這樣發(fā)展的主基調(diào)或新常態(tài)走向2030年，乃至更加久遠(yuǎn)的明天。

我們需要做的是如何清晰地勾畫中國職業(yè)教育2030的歷史面目和發(fā)展經(jīng)緯，并為目標(biāo)的達(dá)成和愿景的實現(xiàn)時刻準(zhǔn)備著。

對職業(yè)教育規(guī)律的遵從將更加自覺和趨同。世上任何事物的發(fā)展都是遵循自身的規(guī)律而展開的，職業(yè)教育也不例外。但職業(yè)教育違反規(guī)律的事情卻時有發(fā)生。

比如“去職業(yè)化”。只要一強(qiáng)調(diào)職業(yè)，就是把學(xué)生當(dāng)成了工具和手段，而不是目的；就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“單向度”的人，而忽略了他們的全面發(fā)展。職業(yè)教育不強(qiáng)調(diào)職業(yè)，不重在學(xué)習(xí)技能，它還叫職業(yè)教育嗎？這些人以貌似公允的“兩點論”，反對“重點論”，冀望學(xué)生“魚與熊掌”都能兼得，實際上只能導(dǎo)致學(xué)生最后落入連“魚”都得不到的悲慘境地。

還有“去中職化”。中等職業(yè)教育去的了嗎？發(fā)達(dá)國家沒有先例。人才需求的高移不代表就要消滅低層級的教育，職業(yè)教育和人才需求的層級體系更不可能被顛覆，否則高層級的教育和人才豈不都成了空中樓閣。這又好比工業(yè)4.0，是不是要把下位的工業(yè)2.0或1.0全部抹殺和取消？

這樣違反規(guī)律的事，我們現(xiàn)在還在不斷地折騰、鼓噪和重復(fù)著。2030年，隨著人們認(rèn)識的提升和職業(yè)教育的進(jìn)步，這樣愚不可及的事有望大幅減少，人們對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識和遵從將更加自覺而趨同。

職業(yè)教育本真的理論建樹將更加豐富和完善。未來的職業(yè)教育是需要理論指引的，尤其是本土化、特色化的本真理論。但當(dāng)下的職業(yè)教育理論研究還很薄弱。職教界一些有識之士已經(jīng)認(rèn)識到，職業(yè)教育沒有自己的原創(chuàng)和靈魂。“仍然是一個思想貧瘠的領(lǐng)域”“大量的職業(yè)教育研究成果是從普通教育領(lǐng)域延伸或遷移而來，造成職業(yè)教育研究的本體價值喪失，成為普通教育發(fā)展的簡單模仿者。”

2030年，還有15年的時間供我們墾荒、開拓、收獲，還有15年的時間供我們醞釀、準(zhǔn)備和創(chuàng)新，相信理論上一定會有新的進(jìn)步和突破，職業(yè)教育的理論意蕊，一定會綻放智慧的心香。關(guān)鍵是我們要找準(zhǔn)突破的方向和打擊的著力點，顯然延循舊轍是沒有出路的，依傍他人也難以顛覆蹈襲的宿命。職業(yè)教育需要遵循自身的規(guī)律，在創(chuàng)生中國特色、職業(yè)特色和原創(chuàng)特色的理論軌道上，準(zhǔn)確定位，自信上路。

跨界與整合的理論，就是屬于這樣的原創(chuàng)領(lǐng)域。走向2030的職業(yè)教育理論研究應(yīng)該鎖定這樣的研究域，找到這樣的形而上范式和統(tǒng)領(lǐng)之“道”，并在這方面用功、發(fā)力，才能凝聚和彰顯自身不可替代的理論屬性和價值標(biāo)高，引領(lǐng)和帶動職業(yè)教育學(xué)科和研究發(fā)展起來。職業(yè)教育的理論研究也只有找到這樣的皈依，才是在說職業(yè)教育自己的話，建的是職業(yè)教育本真的理論，2030才會使職業(yè)教育的理論研究趨向進(jìn)步和完善，實現(xiàn)新的突破與創(chuàng)新。

職業(yè)教育特色的彰顯更加突出和鮮明。職業(yè)教育的特色是什么？按當(dāng)下的認(rèn)知和共識，應(yīng)當(dāng)是國家層面文件反復(fù)耳提面命的那些東西。諸如，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等。

筆者以為這當(dāng)然沒錯。問題的關(guān)鍵在于這些被凝練出來的共性特色，我們做得并不好。比如校企合作，筆者就曾指出：存在著沒高度、沒長度、沒廣度、沒深度、沒效度的“五度”問題。還有“以服務(wù)為宗旨”，職業(yè)教育的“服務(wù)”職能實現(xiàn)得很好了嗎？當(dāng)然不是。即便做了一點服務(wù)的事，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為“服務(wù)”是一種無止境的境界。這些就為2030年預(yù)設(shè)了需要完善解決的難題或曰艱巨的任務(wù)。

2030年，相信在利益相關(guān)者和全體職教人的共同努力下，這些問題將獲得富有成效的解決，而連帶衍生的是中國職業(yè)教育的上述本質(zhì)特色將會有一個趕超式的進(jìn)步和飛躍。屆時，我們可能不再津津樂道德國的“雙元制”，我們可能已經(jīng)找到了具有中國特色的合作辦學(xué)機(jī)制，并讓世界為之刮目和贊譽(yù)。這樣的特色夢的實現(xiàn)，在每一個筑夢、追夢與圓夢的職教人手中。

職業(yè)教育體系建設(shè)更加健全和完備。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善是2030年應(yīng)實現(xiàn)的職教愿景的必然內(nèi)涵。到2030年，不僅層級上要建立縱向到頂?shù)耐晟频捏w系，而且類別上，也要與橫向溝通，建立職業(yè)教育與普通教育、普通高等教育自由切換的機(jī)制。

比如瑞士這個僅有820萬人口，人均GDP卻超過8萬美元的全世界最富裕的國家，它的“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”，真正建成了順暢轉(zhuǎn)換流動的“立交橋”。所以瑞士15歲的年輕人在初中畢業(yè)后，只有20%的人會選擇上普通高中，75%的人會選擇上職業(yè)學(xué)校。而我國，據(jù)袁貴仁部長2016年“兩會”期間透露，15歲初中畢業(yè)后，87%的中國學(xué)生選擇了普通高中。這樣的反差與體系不暢有很大關(guān)聯(lián)，當(dāng)然亦與我國職業(yè)教育畢業(yè)生薪資低、接受職業(yè)教育的人不被尊重有關(guān)。

相信2030年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步，我們的職業(yè)教育體系建設(shè)也將接近瑞士等西方發(fā)達(dá)國家的水平，更加健全、更為完善。

發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化。2030年，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境將會更加優(yōu)化，這是毋庸置疑的。但優(yōu)化到什么程度，不敢妄斷。比如觀念環(huán)境，歷時幾千年的歷史發(fā)展、社會進(jìn)步，也并沒有從根本上改變“勞心者治人，勞力者治于人”“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的尊卑貴賤的認(rèn)知與劃分格局，職業(yè)教育、職業(yè)技能還是被鎖定在受人歧視的境遇中。短短的15年，就能指望獲得顛覆性的翻轉(zhuǎn)，實在不容樂觀。

就是說，進(jìn)步也許難有我們預(yù)期和希望的那么大，但進(jìn)步卻是不可逆襲的，必然向前的。因為在這一時間跨度中，職業(yè)教育會不斷提高自身的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，而改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的成見、偏見。還有惠及職業(yè)教育發(fā)展的政策也會不斷地出臺、疊加。比如法制環(huán)境，職教法的修訂喊了幾年，依然“千呼萬喚不出來”，但總不至于“難產(chǎn)”到2030年吧。其他的如不斷提高技能人才的薪資待遇，技能人才、大國工匠受到應(yīng)有的尊重，并逐步做到像瑞士那樣接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重，建筑師的薪水比教授還要高，這樣有利于職業(yè)教育發(fā)展的友好環(huán)境和氛圍就會形成，“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚就會建立。

2030年，職業(yè)教育的愿景維度很多，掛一漏萬羅列幾點，權(quán)做拋磚、意期引玉。