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錢穎一：正規教育難避免創造力降低

發布時間:2016-03-22 05:07:18

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以下為演講實錄

錢穎一：我想利用這個機會講關于教育創新人才培養的四點想法：

第一，創新型人才的根本特征是創造力。無論是科學發現還是技術創新或是人文思想突破，都是創造力的體現。在我看來創造力可以進一步分解為三種創造性，就是創造性精神、創造性思維和創造性能力，我稱之為創造力的三要素。創造性精神是一種心態或者稱心智模式，今天討論中這個詞出現三次了，耶魯的校長和沃頓的院長也提到這個詞。創造性精神是一種永不滿足于現狀，總想與眾不同的渴望，創造性思維不是通常的思考，是一種超越現有框架的思考，就是跳出框子的思考。創造性能力是指能把創新事干成的能力，包括把創造性思維轉化為創造性行動時必須應對的方法，比如面對失敗的能力、學習的能力、調整自己的能力。

第二，培養具有創造力三要素的人才非先要改革教育模式不可。比如，當我們的教育要激勵創造性精神時，我們就不應該打擊標新立異，而是要鼓勵勇敢。當我們教育鼓勵創造性思維時，我們就不應該反對胡思亂想，而是要鼓勵想象力、鼓勵批判性思考。當我們教育要關注創造性能力時，就不應僅僅灌輸知識，不管這些知識有多么前沿、多么基礎、多么全面，而是要注重能力培養。雖然我們不知道什么是有利于創造力教育的最佳模式，但是它的必要條件是很清楚的，那就是自由、寬松、容忍的教育環境。只有自由、寬松、容忍創造性精神才得以存活，創造性思維才得以生根，創造性能力才得以發展。任何一種急功近利，指望靈丹妙藥的快餐方式是不利于創造性教育的。如果我們做到了這些是否就能夠培養出創新型人才呢？不一定。

第三，正規教育無論是哪種都很難避免造成降低創造性能力的效果，也就是說我們不能忽視與培養過程共存的副作用，這是因為任何培養學生的過程，尤其是我們的傳統的習慣的、熟悉的教學方法、評估方法、選才方法，只要對提高平均水平有效，就會讓極端的人或人的極端想法變得更加正常，從而導致趨同現象。也就是說，正規教育過程本身有一種自然趨勢，就是在提高均值的同時減少方差。這就形成了培養創新型人才上的悖論，盡管教育能夠有助于提高創造性，但是這種幫助更多的體現在提高平均水平上，這種應用一旦有效，就有可能使得真正的無法預測的創造性減少。

我并不是說創造性天生的，不需要培養，而是說經過教育過程后，有創造性的人才，有可能變得也沒有創造性了。我們觀察到比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格都沒有讀完大學本科，馬斯克沒有讀過碩士、博士，他們受過的正規教育在我們看來都是不完整的。也許，恰恰是這種不完整的正規教育，才使得他們的創造性得以幸存。這就提醒我們，人才培養過程都是有缺陷的，不管方法多么先進。如何應對呢？

第四，在我們把所有注意力都放在創新型人才培養的時候，我們要跳出這個固定的思維框子，去關注與培養同等重要，甚至是更重要的發現和保護那些不尋常的人，或者看上去是極端的人，或者是有極端想法的人。比起培養更重要的是培育，是創造環境讓杰出人才冒出來，當他們冒出來的時候，我們能夠去發現、去欣賞、去保護，我們從事教育、從事培養人才的要謙卑一些，要去發現那些不符合已知標準的人，要給我們看不慣的人成長的空間。