“扶貧先扶智，治貧必治愚”，兩會期間，教育扶貧成為代表、委員熱議的話題。由于缺乏良好教育，一些貧困地區人口普遍存在“打工沒技術，創業沒思路，務農沒出路”的狀況。代表、委員紛紛表示，要想拔掉“窮根”，就得下活教育扶貧一盤棋，讓貧困地區的孩子接受良好教育，掌握一技之長。

切實采取措施，讓流失的孩子重返校園

盡管已經過去了一段時間，廣西巴馬瑤族自治縣某教學點的情況，依然不時在廣西大學校長趙艷林委員的腦海中閃現。

那里的教學狀況令趙艷林揪心，因為教師稀缺，一個班里坐著幾個年級的學生，老師給這個年級講幾分鐘，再給那個年級講幾分鐘。

“如果孩子從小沒有接受教育，長大后想做點什么都不懂該怎么做。所以要想扶貧，必須先扶智。”從教學點歸來，趙艷林感慨萬千。

海南大學校長李建保代表也為有些地方“越窮越不重視教育、越不重視教育越窮”的惡性循環發愁。“我曾跟隨檢查組到地方調研，到學校一看，熱熱鬧鬧、書聲瑯瑯。可是非調研時間，我再去看，學校就冷清了許多。”細心的李建保在周圍一轉，發現了不少孩子。“你們怎么不去上課呢？”李建保問。孩子們說：“有人來檢查，我們就趕快回學校，檢查組一走，我們就放假了。”李建保認為，政府有必要采取一定強制性的措施讓這些孩子重返校園。

“在我看來，教學條件差、學生流失等嚴重影響了貧困地區的教育發展。”安徽省績溪縣臨溪鎮臨溪村黨總支書記姚民和代表深有感觸地表示。

“各項精準扶貧措施當中最關乎未來的就是教育扶貧。”重慶市謝家灣小學校長劉希婭代表說。

改善教學環境，培育一支穩定的師資隊伍

要想進行教育扶貧，先得摸清楚貧困地區的教育狀況。劉希婭就曾在重慶偏遠區縣和其他省市的貧困地區做過深入調研。

“我認為貧困地區的教育窘境主要表現在三個方面。”劉希婭分析，一是辦學的硬件欠缺，有些學校雖然解決了校舍問題，但缺乏多功能教室、信息化教學設備，學生的學習環境和教師的辦公環境都不夠好；二是對教師隊伍培訓不夠，有些貧困地區的老師十幾年都沒有外出學習過，幾十年按照一套辦法教學；三是教育理念和思想落后，還停留在“考試就是指揮棒”“分數衡量一切”的階段，忽視了素質教育，影響了學生的全面發展。

在姚民和看來，貧困地區的教育水平上不去，關鍵是師資不行。“我們那里有一句話說‘養兒不讀書，不如養頭豬’，可見農村對教育并非不重視。但鄉村教師流失的情況屢見不鮮，縣里好一點的老師都跑到城里去了，名牌大學畢業生又不愿意到小縣城來。”姚民和感到痛心，“因此，改善教學環境、打造一支穩定的高素質農村教師隊伍，是農村中小學一個亟待解決的問題。”

李建保分析說，一些家庭的貧困是由多種原因造成的，比如天災、家庭成員喪失勞動力、因病致貧、缺少勞動技能等。教育是幫助人脫貧的，但如果教育開銷太大，也有可能導致家庭陷入貧困。“貧困地區，一個家庭的年收入也就萬把塊錢，父母含辛茹苦，只能供一個小孩讀書。”李建保說，“因此，教育扶貧也要精準，要對貧困群體進行細分，對癥下藥。”

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