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史文生：看“雙元結構教師小組”如何合作教學

發布時間:2015-12-24 02:15:47

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史文生：看“雙元結構教師小組”如何合作教學

　　受到德國“雙元制”職業教育模式的啟發，我們提出構建“雙元結構教師小組”職教專業師資，并已在河南一些地區中職學校試點。在構建的過程中，我們發現，小組合作教學不僅為專業教師培養培訓另辟蹊徑，而且還創立了一種新的合作教學法，即“合作教學”教學法。

　　教師合作教學源于教學質量提升的需要

　　“合作教學”教學法，指在職業學校的專業教學活動中，專業理論教師與專業技能教師之間共同組成專業教學小組，以合作教學的方式，共同進行專　　　　　業課程教學的一種教學方法。

　　“合作教學”教學法與以往我們所說的合作教學法之間的不同之處在于：以往的合作教學法是以學生合作學習為基礎的“合作學習”教學模式，其主要內容是學生的小組合作學習，可稱為“合作學習”教學法；而這里所說的“合作教學”教學法，是以教師“合作教學”為基礎的教學模式，其主要內容是教師之間的合作教學，因起源于職業教育，可稱之為職業教育合作教學法，或者稱為“合作教學”教學法。這是一種真正的合作教學法。

　　建設現代職業教育體系、全面推進素質教育、培養高素質技術技能人才，要求我們必須針對學生的全面發展改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，倡導教學過程中教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的合作與交流，切實提升教學質量。

　　首先，實施教師之間的合作教學是職業教育基本辦學模式的要求。產教合作、校企合作、工學結合是職業教育的基本辦學模式，職業教育既要培養學生具有一定的專業理論基礎知識，又要培養學生具有較強的專業操作技術技能，因而在教學活動中，專業技能教學與專業理論教學的緊密協作，將十分有利于培養高素質技術技能人才。

　　其次，實施教師合作教學是學習領域教學的要求。現時社會的快速發展，職業教育知識結構和內容的不斷變革，對學生未來的職業崗位提出了更高要求，以行動領域來構建學習領域課程成為一種客觀需要。在這樣的背景下，原有的學科型課程體系被打破，重構項目課程結構，一門課程涉及兩個方面或者多個方面的知識，對教師的專業要求不再是某一學科的專家，更強調綜合學習領域的兩位或多位教師之間的合作，來共同面對未來專業課程教學發展的需要，共同面對學生綜合職業素養提升的需要。

　　再其次，實施教師合作教學是對學生技能操作進行現場指導的需要。在實施項目教學或者任務教學的過程中，一位教師很難完成幾十位學生的現場教學指導，需要兩位以上的教師相互合作與相互配合，共同完成專業教學任務，共同指導學生的專業技能操作。

　　最后，實施教師合作教學是專業教學中對學生課堂管理的需要。職業學校尤其是中等職業學校的學情比較復雜，不少學生是義務教育階段的學困生，他們在學校中、在課堂上較難統一管理，一位教師難以很好地對學生進行教學管理。而兩位以上教師的合作教學，將有利于組織教學并對學生進行課堂管理。

　　構建“雙元結構教師小組”是前提

　　“合作教學”教學法強調教師之間的合作教學，要求構建“雙元結構教師小組”來實現專業理論教師、專業技能教師在教學上的合作。即由一名或若干名專業理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，共同組成一個雙元結構的教師組合，以“二元一組”的小組形式共同進行專業課程教學，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業理論教學和技能教學任務。“雙元結構教師小組”的“雙元”是具有相關性的兩個方面，“結構”是組成小組兩部分之間的搭配和安排，“教師”是職業教育課堂上專業理論教師和專業技能教師，“小組”是一個團隊，可以是兩人，也可以是多人。

　　“雙元”教師之間如何結對子，共同組成“雙元結構教師小組”，是一個需要研究和解決的問題。在實施“合作教學”教學法之前，“二元”教師的組合應考慮“二元”的專業知識結構、個性特征、各自的優勢和劣勢以及教學方式、情感表達方式等，這樣才能組成高績效的“雙元結構教師小組”，實現高水平的專業教學效果。

　　“雙元”教師之間在專業教學實踐中的配合，即“合作”，是構建“雙元結構教師小組”的重要內涵。“雙元”的“合作”既是一個技術方面的問題，更是思想和意識方面的問題。

　　“雙元”教師之間進行合作教學的工作載體，應以合作教學的具體實施效果來綜合考量。可以是短期合作進行一節課的教學，也可以是較長時期進行一門課程的合作教學，還可以合作實行項目教學、任務教學等。從當今職業教育專業課程教學的發展來看，學習領域教學應是“雙元”小組合作教學的優選載體。

　　教師合作教學有效提高教師教學能力

　　由于職業教育專業教師隊伍中高水平的“雙師型”教師數量較少，比例不高，造成了整體專業教學水平較低，教學質量不高。構建“雙元結構教師小組”，實施小組合作教學將有效提升專業教學的水平和質量。

　　其一，提高了專業教師的教學能力和水平。以“雙元結構教師小組”為基礎的教師小組合作教學，一方面發揮了專業理論教師在理論教學方面的優勢，另一方面發揮了專業技能教師在技能教學方面的優勢，“雙元”各自發揮長處從而形成強強聯合，有效提升了專業教師教學的能力和水平。

　　其二，提升了專業教學的教學質量。過去以一位“雙師型”教師來實施專業教學的教學活動，大多數的專業教師往往技能操作水平不高，或者有一些技能操作水平較高的教師，其理論教學水平又略有欠缺，這樣造成在專業課程教學中，要么是側重于專業理論教學，要么是側重于技能教學。以“雙元結構教師小組”為基礎的教師小組合作教學，由于發揮了兩方面教師的優勢，使得專業理論教學與技能教學之間比較均衡，且均達到了較高水平，實現了真正的“理實一體化”教學。

　　其三，有利于“雙師型”教師隊伍建設。社會互賴理論告訴我們，由于“雙元結構教師小組”成員之間有一個共同的專業教學目標，在他們合作教學的過程中將會產生積極互賴。一方面，可以使得專業理論教師的專業知識更豐富、理論水平更高，同時受到專業技能教師的積極影響，逐步彌補了技能操作的短板，技能水平逐步提高，或可逐步成長為高水平的“雙師型”教師。另一方面，使得專業技能教師的技能操作更專業，技能更強更嫻熟，同時受到專業理論教師的積極影響，逐步彌補了專業理論方面的短板，也有可能逐步成為高水平的“雙師型”教師。

　　其四，有利于增強專業教學課堂效果。以學生為中心的課堂教學，盡管實施“合作教學”教學法強調的是教師之間的合作教學，但并不摒棄學生之間的合作，相反，由于職業教育的獨有屬性，更強調也更需要學生之間的合作學習。在實施情景教學的過程中，十分注重學生之間的合作，以利于學生之間互動學習，增強實踐學習效果。而且教學過程本是師生互動的過程，“合作教學”教學法更加強調教師與學生的交流與互動，強調師生之間的合作。職業教育是技能教育，在項目教學、任務教學中，必須通過師生之間的合作教學與學習，讓教師指導與學生學習同為一體，以此提升學生的實踐操作能力，提高專業教學效果。

　　“合作教學”教學法在未來是否能夠得到持續發展，需要有一套系統的評價與考核機制作為基礎和支撐。專業教學活動中的實踐教學效果、學生對合作教學的滿意程度，以及企業對合作教學培養出來的學生的滿意程度等，是檢驗“合作教學”教學法效果的評價標準。我們認為，只要有利于提升專業教學質量，有利于專業教師的成長，有利于學生專業能力的學習和提升，有利于培養目標的實現，這種教學法就會成為職業教育乃至終身教育體系中的重要教學方法。