“圖式教學(xué)”：建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式

發(fā)布時間:2015-12-02 11:09:23

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“圖式教學(xué)”：建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式

　　近年來，我校提出了建設(shè)“優(yōu)學(xué)課堂”的主張，而達成與實現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”的校本課堂樣式與學(xué)習(xí)策略則是“圖式教學(xué)”。

　　圖式教學(xué)是認知學(xué)習(xí)中一個重要的概念，我們根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點進行了適度的延伸，形成了一套具有本校特色的認識與實踐系統(tǒng)。

　　“圖式教學(xué)”的優(yōu)勢何在

　　圖式教學(xué)是兒童在教師的支持與引領(lǐng)下，運用圖式展開學(xué)習(xí)的過程，它是兒童自己的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)體驗。從實踐層面看，圖式教學(xué)具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

　　其一，直觀、形象，較易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。圖片、圖表直觀、形象，便于理解。作為注意力、意志力、理解力都比較欠缺的兒童，課堂上的圖式學(xué)習(xí)能更好地幫助他們完成學(xué)習(xí)的過程，完成知識的建構(gòu)和方法的引導(dǎo)，取得比較好的學(xué)習(xí)效果與成果。

　　其二，圖式教學(xué)指向的是學(xué)習(xí)方式與思維方式的培育。圖式可以作為學(xué)習(xí)的起點與素材，在課堂呈現(xiàn)中，它還可以作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略與方法，在知識建構(gòu)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和思維方式的引導(dǎo)與培育。

　　其三，圖式教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)的特征。以圖式教學(xué)和圖式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形成的優(yōu)學(xué)課堂樣式，涵蓋了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”，而形象化的表征又更好地體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的特點。

　　其四，圖式教學(xué)的存在形態(tài)具有豐富性。在圖式教學(xué)與圖式學(xué)習(xí)當中，圖式不僅以顯性的文本形式存在，它還包括動態(tài)的合作的過程、思維的過程、行為與行動的過程等諸多策略化存在的學(xué)習(xí)活動隱性形式。

　　其五，圖式教學(xué)的范疇涵蓋了一切“以圖的形式”的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的一個顯性特征是“以圖的形式”學(xué)習(xí)，因此，在我們的認識與實踐中，除了一般意義上的“圖式”，它還包括學(xué)習(xí)地圖、思維導(dǎo)圖、思維可視化、圖示教學(xué)、概念圖等一切與“圖”有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。

　　不同類型圖式的教學(xué)功能

　　在教學(xué)中，不同圖式的認識與理解、區(qū)分與界定是必不可少的環(huán)節(jié)。我們經(jīng)過一段時間的實踐、思考和討論，根據(jù)不同圖式在教學(xué)中的用途與價值，把它們化分為導(dǎo)學(xué)圖式、助學(xué)圖式和展學(xué)圖式三大類。

　　導(dǎo)學(xué)圖式一般在教學(xué)的初始階段使用，其作用在于引導(dǎo)和展開學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)的信息資源與素材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境與氛圍、引發(fā)學(xué)習(xí)的思考與探索、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　助學(xué)圖式存在于教學(xué)的主要過程當中，其作用在于提供系統(tǒng)化、流程化、方法化的幫助與指導(dǎo)，使兒童比較有效地完成知識的學(xué)習(xí)，并逐漸形成圖式的學(xué)習(xí)方法與思維方式。

　　展學(xué)圖式在知識的應(yīng)用與拓展階段出現(xiàn)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，啟發(fā)學(xué)生通過“有意義建構(gòu)”形成優(yōu)質(zhì)的認知。

　　每一個學(xué)科根據(jù)自身特點與教學(xué)實施又將每一大類的圖式進一步明確為幾類具體的圖式。例如，語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)圖式具體有情境激趣圖式、背景再現(xiàn)圖式、經(jīng)驗喚醒圖式三類。經(jīng)驗喚醒圖式是一年級下學(xué)期識字中的，這個圖式以巧轉(zhuǎn)字盤的形式激趣導(dǎo)入生字，喚醒學(xué)生原有的對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，從而使學(xué)生自信地開始新的學(xué)習(xí)。再比如數(shù)學(xué)學(xué)科的助學(xué)圖式，具體有合作探究圖式、思維呈現(xiàn)圖式、比較辨析圖式、策略歸納圖式、資源伴學(xué)圖式六類，這個思維呈現(xiàn)圖式是六年級上學(xué)期《表面積與體積》單元教學(xué)中的，這個圖式幫助學(xué)生把自己的動態(tài)思維活動用靜態(tài)的組圖表現(xiàn)出來，從而促進思維的整體化，也便于進行課堂交流。

　　不同學(xué)科的“圖式教學(xué)”范式

　　上述這些教學(xué)圖式就像積木，它們只是教學(xué)設(shè)計與實施中的材料，以圖式為基礎(chǔ)的優(yōu)學(xué)課堂還需要個性化的課堂樣式，并形成個別化的教學(xué)組織與教學(xué)策略，使圖式在教學(xué)中得到恰當而合適的運用，進而發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)中價值與潛能。

　　我們在一年多的課堂探索中，不僅逐步認識與理解了圖式原理，還不斷去嘗試和建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)范式。經(jīng)過教學(xué)嘗試和梳理，我們初步形成13個不同學(xué)科、不同課型的優(yōu)學(xué)范式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的圖式助學(xué)范式是：圖式啟學(xué)、自主探究——以課前完成“優(yōu)學(xué)單”的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程；圖式激趣、串聯(lián)全課——用孩子喜愛的卡通人物或故事情境串聯(lián)全課，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；圖式展學(xué)、突出重點——通過展示課前或課堂上學(xué)生自主探究的成果，呈現(xiàn)多樣的解法，揭示思維發(fā)展路徑，突出重點；圖式辨析、方法優(yōu)化——借助圖式對正確解答方法進行分析、歸納、總結(jié)；對錯例進行矯正，從而達到提煉思路，優(yōu)化方法的目的；圖式歸納、拓展提升——通過圖式歸納，對前期數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進行小結(jié)，而后提升為數(shù)學(xué)思想，并把這一思想拓展到解決生活中的實際問題中去。

　　美術(shù)學(xué)科的圖式創(chuàng)意范式是：巧用圖式、創(chuàng)設(shè)情境——以圖式表現(xiàn)導(dǎo)入的多種可操作的方式；圖式梳理、發(fā)散思維——理清思維的脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，激發(fā)靈感，進行有效創(chuàng)作；以圖激趣、作業(yè)分層——以多重演示、生成演示，開拓思路、激發(fā)靈感、展現(xiàn)技法為一體，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓不同學(xué)生能夠表達表現(xiàn)；課后拓展、圖式歸納——以圖式布置課后拓展內(nèi)容，讓學(xué)生用圖式歸納學(xué)習(xí)成果。

　　這些范式相當于建筑的工藝，它把教學(xué)與學(xué)習(xí)圖式合理地融合在了教學(xué)的整個過程當中，便于進行優(yōu)學(xué)范式的設(shè)計、研究與整理。這樣做不是要形成固化、僵化的教學(xué)策略，形成對教師、對課堂、對學(xué)習(xí)的約束與限制，而是一種課堂引領(lǐng)，一種對教師的具體指導(dǎo)。實踐證明，課堂改革進行到這個階段，我們需要對具體操作方式的明晰認識。