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信息化的大學教育

發布時間:2015-11-27 11:20:30

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信息化的大學教育

　　這兩年，有些新名詞沖擊著傳統的教育理念：慕課（mooc）、微課video-clips、翻轉課堂（flipped classroom）。這些概念的出現，給教育界帶來全新的教育思想變革。帶著這種疑惑，我們走進弗吉尼亞大學的課堂，聆聽工程學院的James Groves教授關于翻轉課堂教學模式、教學方法、效果評估與分析的報告。在James Groves教授的《科學和材料工程》課程中實施了多年的教學模式和方法創新改革，探索翻轉課堂的教學實驗，取得了很好的效果。

　　所謂翻轉課堂，簡單地理解，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。它重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，它是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉課堂的背景：慕課（moocs）和微課（video-clips）等學習資源的極大豐富、協作學習條件便利，信息存取速度快捷，移動學習盛行而且漸趨普及的情況下。James Groves教授對翻轉課堂的探索為我們提供了很多啟示。

　　在新的《科學和材料工程》教學模式中，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，學生可以看有關課程視頻、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也可以通過互聯網與學生個別交流，更加具有針對性。

　　在這種教學模式下，學生在課堂內的時間，能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決課程教學內容所涉及到的現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

　　互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定到學校接受教師講授。同樣，教授也不必到學校課堂授課。James Groves教授給我們介紹，2011年，日本大地震以及隨后的海嘯給日本帶來了巨大的損失，同時也對核電站帶來沖擊。導致德國的核電站全部關閉，同樣的技術，美國的核電站就沒有關閉，這是為什么？在課堂教學的同時，我們就請德國非常有名的核專家上線為學生做解答，解釋不同文化背景下對核的不同理解。這在傳統的教學中請這些大牌專家到校課堂講幾個小時是不可能的，但在互聯網時代，專家就可以在他的辦公室面對面的解答學生的疑問。這就是翻轉課堂的魅力！

　　因此，現在這就要求的《科學和材料工程》教學大綱這樣設計，形成全球性虛擬的工作小組，討論、交流，形成不同文化的交流空間。美國的理工大學集中在人口集中的地方，那么其他地方的學生，可以通過遠距離的虛擬課堂為更多的學習者提供服務。當然，對老師的教學提出更高的要求，比如如何用高科技手段為教學服務，要求教師、科研掌握更多的信息技術，教師與學生在同樣的設備上建立共享的空間。雖然生活在小城，但可以與世界相連。“翻轉課堂”有幾個特點：

　　一是學習流程的重構。學生的學習過程由信息傳遞、消化吸收兩個階段組成。“翻轉課堂”對學習過程進行了重構：“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供了視頻和在線輔導，通過教師、學生相互間的互動來實現。“消化吸收”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的問題，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進吸收內化。這樣就會讓學生有學習的成就感。

　　二是教學信息的明確。James Groves教授在他的《科學和材料工程》課程設計中，難點、要點要清晰表達。同時，視頻的教學要根據課堂教學特點設計，要使學生有親臨其境的現場感、親切感，不能產生與設備的陌生感、距離感，在學生自主學習的情況下，便于散學生集中注意力。這是“翻轉課堂”教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。

　　三是教學視頻的制作。針對課程所制作的視頻是教學中一個特定的問題，有較強的針對性，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。根據學生身心發展特征，視頻的長度控制在注意力能比較集中的短時間范圍內。通過網絡發布的視頻，可以自我調節和控制，有利于學生自主學習、復習和鞏固。

　　四是學習成效的評價。設計合適的評價技術和手段，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。學生預習之后，并對自己的學習情況做出判斷。同時，也可以提供復習的機會，并進行自我反思。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。同樣，信息化的使用將推動管理方法的變化。

　　基于“互聯網＋”的教學模式變革將打破傳統教學模式，“翻轉課堂”只是教學變革的一種方式，我國大學也正在興起并快速發展，可以分享美國大學發展的成功經驗。可以預想，信息技術的迅速發展將改變著世界未來的大學形式和大學教育。