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“硬件標準化”不是辦好鄉村教育的關鍵

發布時間:2015-11-23 02:54:14

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“硬件標準化”不是辦好鄉村教育的關鍵

　　由于師資弱、生源少、投入低等方面的原因，許多鄉村學校的教育質量遠低于城區學校是不爭的事實。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設。”標準化建設，或許是鄉村學校打好“質量翻身仗”的重要機會。

　　黨和政府的重視和扶持，確實是辦好鄉村學校的最重要條件。但是，我們需要弄明白一個問題，“標準化建設”意味著什么，如果僅僅指“硬件標準化”，那就太過狹隘。“硬件標準化”只是辦好學校的必要條件，而不是充分條件。

　　前段時間，有不少媒體在討論鄉村教育。有觀點認為，鄉村教育“最大的差距是教師”，其理由是“巧婦難為無米之炊”，沒有優秀師資，再先進的辦學條件和再科學的教育管理也是枉然。也有觀點認為，“學校之間最大的差距不在教師而在管理”，其理由是“一個好校長就等于一所好學校”，因為科學管理決定著學校的辦學水平和教師的專業成長，“好老師”不是天生的，而是在“好學校”里成長的。在好學校，多數合格的教師都能成長為優秀教師，甚至專家、學者。

　　其實，美國著名的“科爾曼報告”也從另一個側面對“辦學標準化能拯救鄉村學校”作出了回答。這個調查報告揭示的結果令美國人大吃一驚：在此以前，人們只知道，黑人學生的文化教育水平相對較低，而且越往后差距越大。科爾曼和大多數人一樣，都以為這種差距主要是由學校的辦學條件造成的。事實上，黑人學校和白人學校，在校舍設施、教師工資等有形條件上的差距并不顯著。造成黑人學生學習水平低的原因，主要不是學校的條件，而是學生的家庭背景。學生的家庭背景和學習成績有很強的相關性。從此，美國高度重視家庭教育，努力改善家庭教育狀況。

　　由此可見，辦好鄉村教育涉及到很多方面，重點是弄清楚鄉村教育在哪些方面落后。只有把這些重要因素同時納入“標準化建設”的標準，才真正有望辦好鄉村教育。