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校本培訓：教師要發展先得有資源

發布時間:2015-11-19 01:20:36

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校本培訓：教師要發展先得有資源

　　目前在校本教師培訓中，很多校長并沒有意識到為教師專業發展提供必要的專業發展資源，而只是定發展目標、提發展要求。如此，教師即便具有強烈的專業發展意識和意愿，也會因缺乏必要的發展資源，不具備發展條件，最終導致專業發展進展緩慢，甚至停滯不前。

　　發現更多資源，奠基發展

　　世人皆知奧巴馬，鮮有人知他還有個這樣的媽媽——蘇托羅：從1967年起，蘇托羅在印度尼西亞爪哇島南岸一個荒涼的地方，觀察當地經濟生態14年，就想弄清楚窮人為什么貧困。據她研究，當地的貧困人口，在一個資本匱乏的環境里，多半奮斗只能以悲劇告終。簡單說就是，在一個沒錢賺的地方，無論你怎么折騰，也賺不到錢。　　

　　這個理論同樣適用教師專業發展。也就是說，教師要獲得專業發展，相應的資源越多越好。

　　人的發展資源分為三種形態：資生資源、交往資源和經驗資源（項賢明《論教育與人的發展資源》1996第1期《中國教育學刊》）。我們這里所說的教師專業發展資源，主要是經驗資源及交往資源。經驗資源指以符號或物化形式積淀下來的人類認識客觀世界和認識自身的成果；交往資源著重是指教學專家、學科名師。

　　各級政府為教師專業發展提供的各級培訓如國培、省培等，確實是非常好的教師專業發展資源。但就教師專業發展來講，它們覆蓋面小，針對性弱，遠遠無法滿足教師專業發展需要。教師專業發展中重要而有效的途徑，還是校本培訓，這就要求校長致力于為本校教師專業發展，提供更多更好的發展資源。

　　提供樣本資源，引導發展

　　教師專業發展，是在教育教學實踐中自我建構的過程。這種實踐性，要求有樣本的引領，即讓教師看到：在同樣的專業領域里，優秀教師是如何在做，這既可以實現榜樣激勵，又能讓本校教師學有樣本，這就是人們常說的“趕有目標，學有榜樣”。樣本既可以是一位名師，也可以是一種教學模式。在提供樣本資源時最常見的問題，就是一刀切——校長下令，以行政手段強力推行全校各科學習某一種模式，這常常讓教師感到苦不堪言。

　　那應該給本校教師提供什么樣的樣本資源呢？我國近代教育史上，名家輩出，尤其是近三十年來，涌現了大批教學成果突出、教學經驗成熟的優秀教師群體，相信每位校長都能從中找到本校需要的樣本資源。

　　針對本校教師實際的專業情況，校長可以有針對性地進行介紹和推薦，并經過各科教師討論，確定學習的樣本。校長最好不要按自己喜好做出決定，包辦替代。如果學校里有個別教師的選擇與眾不同，也并非不可以。只有在尊重教師發展意愿的前提下，專業發展才能更具活力和生機。我校數學教師選擇了知名的“馬芯蘭數學教學法”，我們先對之整體認知，然后小范圍嘗試，從2013年秋季入學的一年級開始實施，逐漸積累經驗。

　　延借智力資源，指導發展

　　教師專業發展，又是一個持續的長期的系統工程，教師本人在過程中會遇到很多問題和障礙。如果得不到及時的指點和幫助，他們無疑會碰到發展阻礙，而且長此以往還會使得失敗感累積，讓他們自然失去發展的信心和動力。為了解決這個問題，學校就需要借助校外智力資源，指導本校教師的專業發展。

　　我校在開始學習馬芯蘭教學法之初，就聘請我市教研室原主任、河南省首批正高級教師曹松峰擔任我校的總顧問，參與我校數學教研活動。這使得我校數學教研打破了以往本校教師低水平互評的局限；導師針對課堂教學的具體問題進行指點，讓教師聽得懂，能操作；見效快，效果便好；教學中遇到問題可以當面請教，及時解決，教師專業發展的道路因此而變得更加通暢了。去年我們又延請地方師專數學系教研室主任加入我校數學專業發展同盟，在他的具體指導下，我校崔利芳老師的《三角形內角和》一課完全擺脫傳統教法，在師生共同探究、推演的氣氛中，讓學生感受到了知識生成的過程和思考的巨大魅力。

　　保障學習資源，自主發展

　　教師的專業發展，更多呈現的是個性化、持續性的自我構建過程，他們個人的學習、思考，是專業發展的主要途徑和手段。學校應為教師的個性化學習、思考和發展提供盡可能多的保障性學習資源——專業書籍。我校每年要為教師購置和提供大量的學習資源，校圖書室定期發布新書推介。

　　理論書籍“壯其骨”。只有理論骨架撐起來了，教師的專業發展才會有強有力的支撐。我校每年圍繞教師的專業發展購置大量的理論書籍，供大家自主學習。專業發展的意愿被激發后，教師對教育教學理論的學習需求明顯增加，一向讓他們頭痛的理論書籍借閱率顯著上升。

　　經驗書籍“豐其肉”。教師的專業發展最終體現為教師的實踐性知識和課堂教學的實施。其實，每節課的目標設立、素材收集、方法選擇、效果反饋等，需要耗費教師大量的時間和精力。我校專門購置大量全國優秀教師的經驗書籍，尤其是教學案例，讓每名教師上每一節課都能找到優秀的案例作為借鑒，讓他們在模仿和嘗試中逐漸消化、吸收。

　　印發時文“養其顏”。我們把各種專業報刊雜志上觀點新、指導性強、學習價值高的文章視為“時令果蔬”，及時為教師補充專業發展所需要的“養分”，給課堂教學“美容養顏”，讓教師把課上得更有時代感。我校基本每周都會印發一篇，教師人手1份。

　　充分利用資源，助力發展

　　校長作為教師的教師，教師專業發展的組織者、指揮者，要對本校教師的專業發展進行整體規劃，分步實施。圍繞本校的教師專業發展目標，要提供資源，用好資源。

　　圍繞階段性目標，強化提供資源的針對性。教師專業發展是一個長期的持續的過程，很容易因目標太大或是目標不明，讓教師看不到發展成果，失去發展信心。學校要在整體規劃的基礎上，提出具體的階段性或學期目標；圍繞具體目標提供資源，并指導教師學會利用資源，才能充分發揮資源應有的效用和價值。

　　同時，還要用制度保障資源發揮的有效性，如我們建立了馬芯蘭教學法每周學習匯報制度，每位教師每周的核心概念挖掘、學習心得、課堂教學中遇到的問題和困惑等都要填表，在教研會上講出，以求得觀點碰撞、問題討論。

　　資源利用的實效性，需要在課堂教學磨練中實現。我們堅持“易而精”原則，提出一個學期每位教師打造一節精品課。這一節課要通過試講、正式講，一個月后經過沉淀、反思再講一次。然后把每次上課不同的效果和感受寫成反思，讓教師專業發展資源在實踐的磨礪中，轉化為教師實踐性知識和課堂教學技能。