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日本高校創業教育及企業家精神培養的分析與借鑒

發布時間:2015-11-11 01:43:02

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日本高校創業教育及企業家精神培養的分析與借鑒

　　企業家精神是促進社會生產力發展、激發市場活力不可缺少的無形資產要素，是組織維持長久生命力的內在基因，企業家精神培養是創業教育的本質與核心。在中國的歷史發展中，儒家思想長期占主導地位，影響著企業家的精神特質：一方面，儒家文化中的天命信仰在其主流的傳統中蘊含著強烈的“替天行道”的社會責任意識；另一方面，這又在某種意義上壓抑了企業家的個性發展尤其是以創新、冒險為主導的企業家精神特質。與我國一衣帶水的日本，有著相似的文化背景，但在戰后日本經濟崛起中, 曾涌現出松下幸之助、盛田昭夫等一批杰出的企業家，不僅用自己的智慧和膽識創造了日本經濟的輝煌，而且也以其所代表的企業家精神不斷激勵后人，豐富和發展了日本企業文化，帶動創新創業浪潮，實現其經濟的持續發展。在日本企業家精神的傳承和發展中，高校具有不可替代的重要地位。以培養企業家精神為目標的日本高校創業教育，經過比較借鑒他國先進經驗，結合本國特點，開創了企業家精神教育的日本模式，對于我國來說，更具文化適應性。　

　　創業教育及企業家精神教育的內涵

　　1.創業教育與企業家精神

　　從廣義上講,創業教育是在知識經濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統構成要素的重新組合,旨在培養與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才,進而提高整個民族的創新水平,促進經濟發展和社會進步；從狹義上講，是根據教育的一般規律和創新的基本原理，通過教學活動以培養學生的創新精神、創新思維、創新能力以及創業的個性為主要目標的教育理論和方法。[1]　

　　日本三重大學山根榮次教授認為企業家精神就是從無到有的創造能力；是當他人還在混沌、矛盾、混亂時發現絕好機會的直覺；是整合資源、管理、整理的能力；是面對風險通過調節人、財、物將不利條件轉化為有利條件的能力。熊本大學古田龍助教授認為，企業家精神不僅僅以創辦公司為目的，它是為了追求機會，而采取革新的方法和行動，其結果是創造出新的價值。發揮企業家精神的過程，就是創造各種機會從而行動的過程。[2]

　　盡管企業家精神會因個體差異和區域文化特點的不同而表現出多樣性，但其一般具有以下普遍特征：一是具有創新和變革的意識；二是具有承擔風險的能力；三是具有發現機會的能力；四是具有強烈的使命感和事業心；五是具有良好的溝通、組織、領導與經營管理的能力；六是擁有利于企業家精神成長的區域文化制度等環境。[3]　

　　2.創業教育與企業家精神培養

　　第一，培養企業家精神是創業教育的目標。心理學家馬斯洛認為：“如果要選擇100名最有價值的人去改善一個社會，那么這 100名最有價值的人不是經濟學家、政治家或者工程師，而是 100名企業家。”[4]創業教育在日文中的表述為“起業家教育”，也被翻譯為“企業家教育”。美國白森商學院的蒂蒙斯教授認為，真正意義上的創業教育，應該是著眼于為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就具有革命性的創業一代作為其基本的價值取向。[5] 可見，培養企業家精神是創業教育的出發點和落腳點。　

　　第二，企業家精神教育是創業教育的重要組成部分。日本創業教育研究中心通過系統的問卷訪談，針對日本大學創業教育的模式提出了一個主要圍繞企業家精神和創業家資質能力，并符合日本文化特色的基本框架。這個框架成為日本許多大學開展企業教育的人才培養參照。根據這一框架，創業教育=企業家精神教育+創業家資質能力開發。[6]　

　　第三，企業家精神教育的目的是培養創新型人才。早稻田大學大江建教授認為企業家精神教育應該培養具有企業家素質和能力的人才，而不僅僅是培養企業家。可見，企業家精神教育具有普遍性，而非針對特定人群，其教育結果在于提升國民的挑戰精神，調動國民的積極性、創造性，激發國民的自信心、探究心。　

　　日本企業家精神特點

　　1.合作精神

　　日本傳統的社會觀念一直強調集體本位主義，即便在當今社會，“不要給別人添麻煩”的意識仍存在于日本人的內心，這種從整體出發考慮問題的團隊精神在本質上是一種利益共同體的思維方式。日本高校重視“和親一致”的精神，淡化個人競爭，強調團隊的競爭力培養。體現在企業經營上，企業家在進行重大決策時實行集體行為而非個人行為，這種合作的文化與美國崇尚自由、提倡個人英雄主義的文化形成鮮明對比。日本企業終身雇傭制的傳統，也使得企業中的每個人都成為這個利益共同體的一員，每個人都為企業和他人的命運負責。在集體利益面前，強調自我犧牲和奉獻精神，這種富有凝聚力的集體奮斗氛圍也為日本企業在風險考驗面前齊心協力、共渡難關奠定了精神基礎。　　

　　2.進取精神

　　日本民族具有強烈的憂患意識，擁有止于至善的精神和善于將“危機”轉化為“機遇”的內質心理，這使得他們時刻保持自強不息、奮發拼搏、精益求精的進取精神。對于戰后日本的崛起，日本作家戶川豬佐武認為：“美國所帶來的所有物質文明，都使他們（日本人）一味驚異，善于思考問題的人們痛感大大落后了的日本與相當先進的美國文明之間的差距，不能不激起一種要超趕美國的熱情和使命感。”[7]近代以來，日本企業家把經營哲學上升到價值信仰層面，在產品工藝方面追求極致，把敬業進取精神上升到人格完善的高度。　

　　3.學習精神

　　日本是一個善于攝取異文化精華的民族，通過吸收和創新不斷實現超越。以新技術利用為例，日本企業從不滿足于直接使用他國開發的技術，而是不斷學習、鉆研其中的科學規律和方法，為己所用，進而開發出新技術、新產品；以創業教育為例，日本的創業教育起步較晚，直到20世紀80年代末才開始。最初實施創業教育、開設相關課程的學校大約30所，而近年來發展勢頭迅猛，到21世紀初已有超過200所學校開設了相關課程。　

　　對我國高校開展企業家精神教育的啟示

　　1.秉持學術自由，培育創新文化

　　熊彼特在《經濟發展理論》一書中指出企業家精神的核心是創新,他認為企業家的任務就是“創造性的破壞”。日本的企業家精神教育以創新為靈魂，這源于其對自身生存危機的憂患意識和接受先進異文化的學習意識。日本的大學教育強調學術自由、推崇創新，這為創業教育的開展營造了良好的氛圍。例如：被譽為亞洲最有成就的以科研為主的大學之一—京都大學，共產生了9位諾貝爾獎獲得者，該校以“自主學習”為校訓，以課堂中的批判性為榮，目標是培養具有獨立思考和判斷能力的學生，學生可以很早地在其專業之外自由選擇一個感興趣的領域進行學習和研究，使其在習得卓越知識的同時能夠擁有創造精神。自由寬松的學術氛圍和嚴謹務實的學風并不矛盾，倡導學術自由，建構靈活多元的教育體系，賦予學生更多的自主選擇權以及發展興趣的可能性，使創新文化成為校園文化主流，為企業家精神中的創新元素發展營造有利氛圍。　

　　2.圍繞核心價值，強化人格教育

　　日本企業家精神中的合作、進取、學習精神植根于其民族性，有著深厚的文化傳統和社會根基。日本的公民教育貫穿于青少年階段，到大學階段已基本完成。在奠定了良好基本素質的基礎上，大學教育更推崇青年的個性自由和創造力發展，以此克服創新型社會形態下，保守壓抑的民族性格中的不利因素。我國的價值觀教育貫穿于青年包括大學階段在內的整個求學階段，在高考指揮棒的作用下，基礎教育階段學校和家庭對青少年的價值觀的養成重視不足，大學教育對青年“扎實扣好人生第一粒扣子”仍具有非常重要的價值觀形成和行為養成的意義。企業家精神的價值內涵與社會主義核心價值觀是一致的。弘揚企業家精神符合國家層面富強、民主、文明、和諧的內在需要，符合社會層面自由、平等、公正、法治的價值要求，也符合個人層面愛國、敬業、誠信、友善的價值追求。我國高校當前開展企業家精神教育，應當圍繞社會主義核心價值觀教育，不斷完善與強化人格養成。　

　　3.整合資源要素，完善體制機制

　　資源有效配置和信息共享對發現新機會、創造新價值的企業家精神培養具有重要的環境支撐作用，而在儒家文化的影響下，傳統的日本社會強調等級、秩序，組織結構相對封閉，不利于這一作用的有效發揮。為此日本官、產、學各界積極行動，完善體制機制，充分整合資源要素。隨著知識經濟時代的到來，日本大學內部掀起推動跨學科研究和產學研結合的潮流。以東京大學為例，知識的交叉融合是東京大學開展科學研究的一個重要指導理念，東京大學前校長小宮山宏在21世紀“卓越研究基地（Centers of Excellence，COE）”計劃中曾指出，知識交叉的場所是新知識生產的土壤。東京大學的28個COE計劃都是跨學科研究項目。[8]除跨學科發展外，日本大學創新教學與科研發展模式還體現在20世紀90年代之后，在新自由主義政策的引導之下，日本的產業界要求政府出臺有關大學產學研一體化的政策。1998年5月，日本政府頒布了《關于促進大學技術研究成果向民間事業者轉移的法律》，進一步促進大學科學研究與社會生產相結合。2001年6月，日本文部省又發布了《為了以大學為起點的經濟活性化的構造改革計劃》。以東京大學為例，早在國立大學法人化之前，東京大學已經開始被稱為“知識回饋”的產學合作。2004年，東京大學提出了產學合作的基本方針，明確了把產學合作作為學校知識生產的基礎。[9]　

　　4.強調過程育人，豐富實踐土壤

　　日本創業教育界認為，針對不同的年齡階段，創業教育有不同的階段性任務。例如：對創業知識和技能的學習，主要在高中高年級及大學階段展開，而企業家精神教育則是貫穿于自小學低年級開始到成為社會人的整個學習階段。大學階段企業家精神教育的突出特點與中小學階段相比，更注重實踐性，與社會人階段相比，具有較高的容錯率。從這個意義上講，大學階段的企業家精神教育就是通過讓學生親身參與、嘗試，在過程中培養企業家品格、提升創業能力，同時尋找差距、發現不足，并對自身是否適合創業作出判斷。為實現這一意圖，在一般的課程、講座等傳統知識傳授渠道之外，企業家精神教育更強調通過實習、競賽等實踐途徑，培養學生挑戰新事物的精神以及從事創業的意識、能力，提高學生的創業素養和廣泛的社會意識。日本高校非常重視將創業計劃競賽作為檢驗學生創業教育成效的重要手段，以早稻田大學為例，該校自1998年起開始舉辦創業計劃大賽，并于2002年開設了早稻田大學風險論壇，征集并選拔優秀創業計劃。東京大學則于2005年開始組織實施支持學生創業的教育項目“創業者道場”。目前，這一項目正朝著向大學生普及的方向發展。北京大學作為國內最早開展創業教育的高校之一，自1999年開始舉辦創業計劃大賽，通過系統培訓、大賽實操為激發大學生創新創業潛力、培養企業家精神發揮了積極作用。借鑒日本大學開展創業實踐教育的經驗，國內高校應以開展模擬創業、籌備創業計劃大賽、舉辦創業訓練營、建設創新創業基地等活動為抓手，加強指導的系統性、廣泛性以及對項目實施可行性的落地指導。　

　　5.健全培養體系，拓寬教育平臺

　　作為先天創新基因并不發達的國家，日本之所以能夠在短短數十年間在創新人才培養和企業家精神教育方面取得成效，與其健全的企業家精神培養體系和不斷延伸的創業教育平臺關系密切。與日本相比，家庭教育和基礎教育階段的企業家精神培養在我國基本處于空白狀態，并未引起足夠重視。這使得大學階段的企業家精神教育既缺乏基礎，也無法突出重點。此外，日本的企業家精神教育不僅重視家庭參與，還強調社會參與。許多企業參與高校創業課程開發，并為大學生提供實習機會，一些企業家還經常到高校為學生開展創業講座或指導創業項目，從課程到實踐各個層面積極參與到創業教育和企業家精神培養中。日本大學重視與國外大學的校際交流，與哈佛大學、麻省理工學院、北京大學、清華大學等高校在創業教育方面開展合作，并通過參加國際創業計劃大賽等活動，學習國外高校先進的創業教育理念和模式，探索符合國情的企業家精神培養路徑。例如：東京大學與北京大學自2008年開展創業教育國際交流活動以來，每年兩校分別派出創業團隊前往對方學校與該校學生交流創業心得或合作開展創業項目策劃等。借鑒日本高校經驗，我國高校加強企業家精神培養的體系建設和平臺建設，其實質是在服務于企業家精神培養的目標下，吸納包括學校、家庭、企業等一切相關力量參與到培養教育過程中，甚至在國際合作交流中，吸納異文化中的有利因素，取長補短。