教師要“寫”有用的教案

發(fā)布時(shí)間:2015-11-11 11:52:58

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教師要“寫”有用的教案

　　日前，《中國(guó)教育報(bào)》微信發(fā)起“教案，為啥愛(ài)你不容易？”話題，引來(lái)不少教師的“吐槽”。“教案沒(méi)用”成為不少中小學(xué)老師的口頭禪，背后的理由是，課怎么上，教師心里有數(shù)就可以了，沒(méi)必要“寫”出來(lái)。而且，“寫”出來(lái)也很少有人看。特別是在信息技術(shù)廣泛使用和教輔材料泛濫的今天，“寫”教案似乎落伍。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“教案”的解釋是：“教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。”一般來(lái)說(shuō)，上課是一定要有教案的，雖然無(wú)須手不釋“卷”。設(shè)想一下，如果準(zhǔn)備一堂研究課，是否要準(zhǔn)備一個(gè)詳案？假如將每一堂課都視作研究課呢？所以，要不要教案不是問(wèn)題，關(guān)鍵是要什么樣的教案，如何準(zhǔn)備教案。

　　為什么學(xué)校和教育行政部門要檢查教師的教案？因?yàn)榻逃枰芾怼＜热簧险n不能沒(méi)有教案，檢查理所當(dāng)然。為什么要強(qiáng)調(diào)親筆書寫教案？因?yàn)橛腥藦木W(wǎng)上拷貝打印，一遍都不過(guò)目。盡管親筆書寫也存在抄襲問(wèn)題，但至少得過(guò)一遍。可見(jiàn)，檢查手寫教案是一種立足檢查效率、評(píng)價(jià)并不十分精確的做法，具有一定督促作用，能維持誠(chéng)信底線。估計(jì)此法暫時(shí)還有市場(chǎng)。

　　因此，教師要“寫”有用的教案。那么，什么樣的教案才是需要親筆寫的、有用的教案？筆者以為，對(duì)課程目標(biāo)、上課流程、重點(diǎn)難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、普遍問(wèn)題、關(guān)鍵知識(shí)、參考文獻(xiàn)起提醒作用和需要精確文本展示的內(nèi)容，都是有用的。寫在那里有備無(wú)患。上課猶如著文，有無(wú)精心設(shè)計(jì)，結(jié)果必大相徑庭。所謂胸有成竹，自然要對(duì)課堂諸要素及各種新情況做周密地考慮。“有案可稽”不僅規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，而且自信、高效。日積月累，必然自成體系，形成特色。假如對(duì)課堂質(zhì)量只求一般，憑經(jīng)驗(yàn)或照本宣科上課并無(wú)不可。另外，教案的質(zhì)量與“寫”教案的時(shí)間之有無(wú)是兩個(gè)層面的問(wèn)題。沒(méi)有時(shí)間只好不寫，不等于教案無(wú)用。

　　什么樣的教案“寫”在那里無(wú)用？首先是那種教師在本有心理抵觸的情況下，畫幾個(gè)字以應(yīng)付檢查的教案。其次是教條主義、形式主義地“寫”。每案如出一轍，貪多求全。沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)硬要找到重點(diǎn)難點(diǎn)，臆想出復(fù)雜的“舞臺(tái)說(shuō)明”，將教案寫成了課堂實(shí)錄。再其次是不科學(xué)、無(wú)取舍。每課都是“詳”案，每“案”都是“完美無(wú)缺”的文章，以致于無(wú)暇深思熟慮，有數(shù)量無(wú)質(zhì)量。教案之無(wú)用，教師與管理部門都有責(zé)任。

　　一般學(xué)校要求新教師寫詳案，盡可能規(guī)范詳盡；老教師寫簡(jiǎn)案，有個(gè)提綱即可。筆者所在學(xué)校在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)5年以上教齡的老師寫“創(chuàng)新教案”。“創(chuàng)新教案”也是手寫教案，但使用活頁(yè)紙，可以重復(fù)使用。在教材大體不變的情況下，一輪以后可以不必重寫。同時(shí)，改進(jìn)教案檢查方式，將實(shí)際課堂效果、課件及其他課程資源的利用作為考查教師備課情況的重要依據(jù)，不唯紙質(zhì)手寫教案。

　　我們提倡規(guī)劃基于終身從教的專業(yè)成長(zhǎng)。如果立志終身從教，在剛走上講臺(tái)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)幾輪規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練是非常必要的，認(rèn)真而詳盡地書寫教案也是非常必要的。在計(jì)算機(jī)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立有效的、個(gè)性化的、可共享的“資源庫(kù)”，反復(fù)打磨，事半功倍。而“寫”教案既可穿針引線亦可強(qiáng)化記憶，豈可偏廢？學(xué)校教育是現(xiàn)代教育的基本組織形式，教師要適應(yīng)和理解組織化生活的一般方式，對(duì)于一些“條條框框”，應(yīng)持善意合作態(tài)度，不能因?yàn)樽约核礁呋虿回?fù)責(zé)而無(wú)須或不愿撰寫教案，就否定書寫教案的普遍意義和教案檢查的必要性。