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洛陽師院：在教學一線“摔打”出未來好老師

發布時間:2015-10-27 03:29:55

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　　每到招錄新教師的時節，洛陽師范學院附屬中學分管教學的副校長楊麗就異常焦慮，面試、聽課……所有這些環節下來，令她興奮的不多。“這些大學生的素質都不錯，但就是不會講課。”她和同事要把大量時間放在對新教師的培訓上，從最基本的備課、上課、磨課教起。

　　欒川外國語實驗中學校長李志忠也有同樣的感受。年年招新教師，但很難招到合適的，入職培訓“費時費力”。

　　大學4年，學生學會了寫論文，考試也合格，拿到了畢業證，為啥還要再培訓，他們究竟缺哪些能力？

　　一線的校長們是這樣說的：“不懂基本的授課技巧，不會表達也不會提問。”“不會改作業，不會留作業，更不會分析試卷。”“不會把握課堂節奏，不會組織教學，一節課經常會陷入混亂。”

　　當這些刺耳的話傳到洛陽師范學院黨委書記時明德耳中時，他非但沒有生氣，反倒請中學校長到學校座談，讓他們歷數師范院校的“不是”。

　　對話讓洛陽師院的校領導們開始重新反思師范院校的培養方式：課程結構過于注重學科體系，教育學、教育史、課程論等理論性強的專業課占到70%以上。本科生只有一個月的實習時間，難以學會實際授課技能。盡管這些年該校一直在推行師范教育改革，努力增加學生的實踐性，但力度仍然不夠。“改，必須改！只學書本不行，還要拿出大塊時間到實踐中去，向優秀教師們學習”。

　　2013年，洛陽師院成立了一個名為“211”的實驗班。這個班的使命是探索師范院校新的培養模式，傳統的大學課程被分為兩段，即前兩年為基礎教育階段，后兩年為技能實習實訓階段。

　　大一、大二學年按大類教學，傳授較寬的專業基礎知識。專業不同，培養方案相同。從大三起，學生到洛陽師院附中、復興學校、復興幼兒園等協作學校實習實訓，內容包括教學工作、班主任工作、教育調查研究和行政管理等，特別強調要學會備課、分析試卷、布置作業等實用的教學技能。兩年實習結束后，畢業生要能站穩講臺。同時，這個班實行淘汰制，年度考核不合格及排名在后2.5%的學生退出實驗班。

　　實驗班全新的培養方案很快吸引了該校數百名師范生報名。經過嚴格的測試挑選，30名來自中文、生物、數學、英語等10多個師范專業的學生進入實驗班。

　　教學實踐中練出當老師的真本領

　　2013年9月，在大學“啃”慣了書本的實驗班學生們歡呼著跑進實驗學校。然而，中學的生活并不像想象中那樣簡單。

　　剛到學校第一天，實驗班學生孫謙謙就蒙了。早上7點半到校，管理早自習；上午聽課三節，撰寫反思材料；下午集體備課，還要準備班級活動。直到晚上7點，孫謙謙才拖著疲憊的身子回到宿舍。這樣的實習，她感覺比在大學上課累10倍。

　　而實驗班學生王艷云接到的第一個任務是批改作文。當她把批改后的作文交給中學的導師時，導師卻提出了一堆問題：學生對這個作文題目完成得怎么樣？他們存在哪些共性的問題？怎樣才能提高學生在這類題目上的寫作水平？改作業還有這么多門道？王艷云很吃驚。

　　對大量實習生參與教學，附中的一些老師也有看法：學生進課堂會擾亂班級秩序；平常的工作就忙得轉不開身，哪有時間教徒弟；有的學生不明白學校規則，盡幫倒忙……

　　因為沒有經驗，還真有幫倒忙的事兒發生：有個孩子跟實習班主任說肚子疼，要請假出校買藥。這位大姐姐當然批準了。誰知道學生離校后，到晚上9點多都沒回來。這可急壞了老師和家長，全城找人，最后終于找到了在外打游戲的孩子。

　　“既然是實驗，肯定會遇到困難”，附中和大學的老師們攜手，用盡辦法幫助這些學生渡過難關。

　　實習學生的心終于沉了下來，沉入了課堂。讓我們來聽聽他們學到了什么——

　　杜松松學會了比喻。“老師，樂譜上的那個圈是什么意思呀？”一年級的孩子們問。“是休止符。”松松說。導師告訴松松，跟小朋友要這樣解釋，“我們過馬路的時候，看到紅燈要停下來。這個圈圈就是樂譜中的紅燈”。

　　李瑞芳學會了沉穩。兩個女生喝酒喝暈了，怎么辦？導師說，先別慌，把孩子帶到辦公室再問原因。原來是兩個孩子沒考好，借酒消愁。經過及時疏導、安慰，她們乖乖回了宿舍。“導師們各個是大俠，遇到問題總有秘籍。”學生們總結道。

　　第二學期，實習學校組織了一次展示課活動。導師們發現，徒弟們的進步真不小。“明顯自信了，講課時不徐不疾，臉上有了笑容，手也不抖了。”“提問層層遞進，揪住了學生的心，沒有人開小差了。”“作業布置得巧妙，難度恰到好處。”

　　找到師范教育改革著力點

　　在實驗學校“摔打”一年后，洛陽師院的領導想把這些“長了翅膀”的實驗班學生放出去，試一試本領。

　　今年9月，王滿莊信心滿滿地走上欒川外國語實驗中學的講臺。校長李志忠在聽了他的課后，贊不絕口：來了就能上崗，一聽就感覺到不一樣。我一個月給1000元工資。像這樣的學生，來多少，我們要多少。

　　孟首源奔赴新疆哈密支教。維吾爾族學生的評價是：特喜歡這位年輕的老師，講課很有趣，一點兒也不打瞌睡。

　　“實驗學校要選擇優秀的教師擔當導師，大學要對中學導師有明確的指導和考核”。

　　“師范生的基礎課程還可以進一步地改造，砍掉過時、艱深的內容，同時，還應該補上實踐技能、職業道德這幾門課，讓本科生的學習更加聚焦學校、聚焦課堂”。

　　具體負責實驗班教學的孟憲樂教授對記者說：“這個培養方案打破了原先學科知識的傳統思維，從目標開始倒逼學習內容。現在看來，這樣的改革是有效果的，我們尋找到了師范教育改革的著力點。”

　　參與這項改革的楊麗說，雖然培養教師是大學的任務，但作為中學教師參與其中，使大學教學與中學課堂教學直接對接，縮短了畢業生的就業適應期，是一項非常有意義的工作，“要把這個項目堅持下去，而且還要做得更好”。

　　西北師范大學副校長劉復興教授在評價洛陽師院的這項改革時說：“注重實際能力培養，加大實踐環節教學，應該是師范教育改革的方向。”