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基層學校需要什么樣的教育專家

發布時間:2015-06-22 08:40:57

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該專家真的出語不凡。一開場，便大批中國的教育，痛斥中國教育是非人的教育。講了幾分鐘，專家主動走下講臺，走到聽眾中間，提出“教師是干什么的？”問題，讓大家回答。立即，有一位年輕的語文老師提出語文教師要傳授語文知識，提高學生的語文能力，提升學生的生命精神。該教授立即追問“什么是生命精神？”該教師的回答沒有讓專家滿意，立即招來一頓斥責：不要拿套話回答，教師不會學習，如何教會學生學習？隨后，又出現了關于“知識”、“教育本真”等問題。問題不同，但形式如出一轍，就是該專家抓住問題連續詰問，并要求舉例說明。只要回答不滿意，就是一通斥責。及至后來，該專家滿場轉著找人回答，卻再無人應答。問題的正確答案到底是什么呢？該專家最后說：“我也不知道。”自己都解釋不清，反而斥責別人，說別人不會學習。這專家任性得有點奇葩了吧。
　　學術爭鳴是正常的，真理愈辯愈明。真正的專家學者德才雙馨，更善于虛心聽取別人的觀點，包容別人的錯誤和不足。該專家口口聲聲說師生要平等，自己卻時時以“權威”自居，動轍以專家的口吻爆粗，試問：作為長者的寬厚之德哪里去了？作為專家學者的儒雅之風何在？人常說，心中有鮮花，滿眼是春色；內心有骯臟，滿口是污穢。一個只盯著別人的缺點，借挑別人的毛病以抬高自己的人，會得到別人的尊重嗎？
　　誠然，中國教育問題多多，到了非改不可的地步。但真正的教育是干出來的，不是寫出來的，更不是罵出來的。對基層指手劃腳的專家們為什么不能拿出一塊實驗田來，做出真教育的樣本？北京十一學校校長李希貴曾說：“真正的教育家，應該誕生在教育的田野，誕生在校園里，誕生在課堂上……我們迫切需要的是千千萬萬個校長教育家、教師教育家，只有他們才可能真正改變中國的教育面貌！”說白了，就是光說不練是假把式。
　　時代在發展，教育在改革。中國教育幾千年的發展過程就是改革創新的過程，否則，興盛千年的科舉制何以被廢止？浩浩世界，滾滾洪流，決不會因為螻蟻之聲而逆轉。面對變革的世界，耐不得寂寞而夜郎自大，無異于螳臂擋車，只會貽人笑柄。
無獨有偶。有位全國知名的教育專家應邀到某地作報告，僅因該地教育行政部門領導未到場作陪，便大光其火：“這么重要的報告，你們局長居然不參加，有什么事比聽報告更重要？”看到與會教師中有人帶著小孩，更是火上加火，“聽報告帶著小孩，是聽報告，還是看小孩？”與會者終于領會到有些教育專家絕非傳說的那樣心靜如水、聞過而喜。
　　更為可笑的是，年逾古稀的知名專家作完報告后，給與會者留了幾個問題：學與教哪個是本？知識與能力哪個重要？理論與實踐哪個重要？問題與答案哪個更重要？真的是讓人匪夷所思。了解現代教育理論的人都知道，教是為學服務的，學是教之本。2011年秋教育部修訂后的義務教育新課標一個重要變化就是：“能力為重，知行結合。”課程標準是國家教育意志的體現，是教師實施教學的基本依據，符合課程標準的教學才是真正有效的教學。一個連課程標準都不懂的人居然進課堂聽課，對基層教師的教學評頭論足，指手劃腳。任性的專家提出如此小兒科的問題也就見怪不怪了。