每周一節“成長課”到底值不值
 

　　華東師范大學副教授、青少年正面成長問題專家韓曉燕是這門“成長課”的主要推動者，這門課在她口中的專業術語叫做“青少年正面成長計劃”，該計劃起源于香港的“成長的天空計劃”，華師大團隊是該計劃在中國內地的“代理人”。　

　　與普通德育課、心理課有專職授課老師不同，“成長課”的授課老師來自“四面八方”。他們有的是本校語數外主課老師，有的是生物課老師，還有的是體育課老師，甚至校領導也“兼職”上課。

　　這間“教室”位于學校圖書館的一樓，與其稱為“教室”，倒不如說是一個開放式的“書吧”，或者更像是早教中心的一間活動屋。色彩斑斕，氣氛寬松。談到激動時，老師們有時會爬上桌子扮演學生，有時會互相爭論，還有的時候會因為問題棘手誰也不說話。　

　　再來看看“成長課”的課堂，這恐怕是全上海唯一一種由兩名老師配合來上課的課程。一名老師被稱作“成長導師”，一名NGO的志愿者被稱作“小組導師”。前者負責上課，后者負責記錄上課流程、評價課程實施、對學生表現進行計分、維持課堂秩序、攝影攝像，有需要的話，“小組導師”還要干些諸如角色扮演這樣的技術活兒。　

　　活潑的課堂背后，對教師如何評價學生表現也提出了挑戰。李卉是一名高中英語老師，同時也兼任初中“成長課”老師。每次從高中英語課切換到“成長課”頻道，她總是不太習慣，“原來的課堂評價就是看學生們發言是不是積極，發言內容是不是有深度、是否深刻；現在不對了，更多關注學生發言的廣度”。　

　　李卉說，她其實在和學生一起學習怎么上“成長課”。懂得“成長課程”對教師的一個好處是，他會將在“成長課”中感受到的素質教育理念潛移默化地轉移到自己所教的主課上去。　

　　王曙說，傳統的德育課以“過多的說教、過強的統一標準、過分的灌輸”為主要特點，而這些特點直接導致了學生對德育課產生厭倦感，“沒有針對性、時效性，聽了一堆理論，學生遇到問題還是不知道如何處理”。　

　　有些時候，即使知道某一門課程很不錯，校長們也不會輕易引入，因為可能會因此耽誤了中學生的主業——學習、考試。但王曙對此只是輕描淡說了一句，“一周40節課，拿出一節來，不算什么吧？”　

　　校黨支部書記龐麗娟告訴記者，這門課的引入只是想提升一下學生在校的“幸福指數”，“僅此而已”。　

　　“青少年正面成長計劃”發起人韓曉燕告訴記者，“成長課”或在無意間已提高了學生的學習成績。在最先試驗“成長課”的上海市梅隴中學，4個試驗班的學生經過3年訓練后，中考成績較前幾年的畢業生有了較大幅度的提高。該校校長在試點結束后，專門拿出兩個教師編制，聘請了兩名專業心理咨詢師入駐學校。

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