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開展職業啟蒙是改變社會偏見的良方

發布時間:2015-06-11 03:23:58

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　在經濟快速發展，產業結構加快升級的今天，我國的職業啟蒙卻遠遠落后于其他國家。國與國之間的競爭歸根結底是教育的競爭、人才的競爭，若是沒有素質良好的職業后備力量，沒有合理的人才結構，國家將缺乏發展后勁。追本溯源，發展職業啟蒙教育勢在必行。
追尋我國職業啟蒙的歷史，雖說20世紀初就開始了對職業生涯指導的探索，如1919年黃炎培等人在《教育與職業》雜志社上發行了《職業指導號》，主要介紹西方的職業指導經驗；1924年，中華職教社在上海、南京、濟南、武漢舉辦了對中學生的升學與就業指導。但正式在義務教育階段開展職業啟蒙，時間已流轉到1994年，國家教委正式頒發《普通中學職業指導綱要》。不過直到今天，也沒有學校正兒八經地落實這一政策。
　　反觀西方發達國家，早已把職業啟蒙貫穿于整個教育過程中。例如美國聯邦教育總署設定，幼兒園至六年級是職業認知階段，初中七至九年級是職業定向與探知階段，高中九至十二年級是職業準備階段。英國1997年的教育法也明確規定，所有的公立學校都有法定的義務對13至19歲（九至十一年級）的學生進行生涯教育。
　　首先，從職業教育體系的構建來看，職業啟蒙教育是必不可少的一個階段。目前，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，但始終沒有把職業啟蒙納入到現代職業教育體系構建的戰略中來。職業教育作為一個完整的體系，不應該只是表象上“中職—高職—本科”的體系構建，而應是從職業啟蒙到職前培養再到職后培訓這一完整的終身教育體系。政府與其鼓勵企業和其他社會機構不斷投入去抓職后培訓，不如“釜底抽薪”，首先在義務教育階段抓好潛在勞動力的職業啟蒙。試想，如果中高職的生源都是受過職業啟蒙的學生，那么這時的中高職學校怎會淪為普高、普本“淘汰”學生的“接納營”，而非真正有職業興趣和職業理想人才的“集中營”呢？
　　其次，從職業教育就業導向的屬性來看，職業啟蒙是學生將來面對社會競爭的心理保護傘。職業教育基本上是職業崗位教育，是培養某一領域的技術技能人才，使學生能順利從學校學習過渡到專業領域工作的專門化教育。高校雖然也對學生進行就業指導，但指導往往是臨時性和技巧性的，只是在臨近畢業時開展，內容也僅限于如何制作漂亮的簡歷，如何巧答面試官的問題，如何選擇就業城市等。筆者認為，職業態度不是一蹴而就養成的，學生如果沒有明確的職業追求，單靠幾堂課的“靈策妙計”，很難解決就業問題。因此讓學生在擇業前就能了解職業，先期做好職業規劃就顯得尤為重要。職業啟蒙教育是職業規劃的第一步，是“播種”，根基打好了，“苗子”才能沿著職業發展的空間越長越高。從源頭上保障學生職業素養（勞動者素質）的提高，是全民族素質提高的基礎，也是產業素質提高的內在要求。
　　最后，從社會分工的人才類型觀來看，職業啟蒙是改變社會偏見的良方。基于傳統“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，職業教育培養出來的“勞力者”往往被看作是“受制于人”的底層人士。而實際上社會對人才的需求是各種各樣的，“勞心者”與“勞力者”的不同分工才共同促進了社會的發展。因此，進行職業啟蒙，是要給學生“打預防針”，是為了提高他們將來工作中受挫的“免疫力”。讓他們知道不是所有的人都適合“學而優則仕”，也不是學歷高就能“治于人”，當官的人照樣是人民公仆，只是以另一種方式為社會服務。
　　我國要發展好職業教育，改變其只是普通教育仆從的角色，彰顯其作為一種教育類型的教育主體地位，必須從職業啟蒙入手，讓社會理解職業教育是體現多元智能理論的、讓學生興趣利益最大化的類型教育，而絕不是使受教育者的生存質量弱化和工具化的教育。