當前位置：首頁 > 正文

學分，繼續教育的“福利”還是負擔？

發布時間:2015-06-02 04:27:05

瀏覽量:

分享到:

學分，繼續教育的“福利”還是負擔？

由于教師的職業特點，一名教師除了是傳道者、授業解惑者之外，還是言行的示范者、教學活動的設計和管理者、家長的代理人等。對復雜且具有創造性的教育活動而言，教育情境是不斷變化、充滿挑戰的。教師只有不斷提高自身業務素養、理論水平、教科研能力與課堂教學能力，才能跟上時代發展的步伐，更好地發揮教書育人的作用。

　　對于山東省教育廳將出臺的這一政策，筆者認為出發點是審慎且理性的。繼續教育政策具有一定的福利性，為教師專業成長提供了一定的政策依據，與此同時，也從政策導向上表明繼續教育學習的必要性和強制性特點。

　　政策有時就像一把雙刃劍，一旦實施不當，往往事與愿違。在教育天平的兩端，如何平衡教師繼續教育學習和工作負擔之間的關系，充分發揮政策的積極效應呢？

　　筆者認為，從教育管理部門、學校管理者和教師三個層面上進行責權分工，分層把控繼續教育政策，使教師繼續教育學習的結果不只體現在獲得學分上，從而達到以繼續教育促進教師成長的目的。

　　對于教育行政部門而言，中小學教師的繼續教育需要的不僅僅是政策保障，更需要教育行政部門在通過基層繼續教育現狀與需求調研后，通過定量與定性分析，明確最受中小學教師歡迎的繼續教育形式與內容以及不同地區教師需要的繼續教育項目，制作出適合各地區特點的個性化繼續教育內容清單；制定基于不同繼續教育形式的繼續教育評價標準及學分認定與管理標準；搭建中小學教師繼續教育學習交流平臺；給予各地區中小學教師繼續教育以財力物力支持等。

　　對于學校管理者而言，需要根據本校教師的實際情況，認真科學地制定《學校五年發展規劃》，并推行《教師專業成長五年規劃》。鼓勵和指導教師依據《學校五年發展規劃》，進行個人優劣勢分析，進行職業規劃，形成電子檔案分類管理。學校將教師的五年規劃與教師繼續教育學習緊密結合，提高學習的實效性。每年一月份，學校發布教師繼續教育培訓項目（分必修與選修項目）信息，教師按各自的成長計劃類別自行查找，按規定時間完成相應的繼續教育。每年6月、12月份，學校統計公布一次教師的繼續教育學習情況，便于提醒教師按時完成繼續教育學習。

　　對于教師個人而言，教師的專業成長是促進自己從經驗型教師向專家型教師轉化的重要途徑。在繼續教育過程中，教師需要正視繼續教育對自身職業生涯的積極影響，摒棄繼續教育無用論的思想，認真審視自己的優勢與劣勢，制定適合自身發展的個人發展五年規劃，并預設每一個階段的成長目標，制出成長時間軸，將個人的繼續教育與自身發展緊密結合，有選擇、有目標地參與到教育行政部門和學校提供的培訓項目中去，以學習促實踐，以實踐促目標達成。在完成繼續教育培訓的同時，教師一定會品嘗到因繼續教育學習而結出的甜美果實。

　　作為教師，無論教育行政部門對教師的繼續教育是否有政策要求，終身學習都應該是教師職業生涯的主觀愿望。教育行政部門與學校，則是為教師專業化成長創設外部環境保障的主體。做好每一主體的責權分工，方能助推教師專業成長。