當前位置：首頁 > 正文

蘭州鐵路學校：職業(yè)教育應(yīng)該回歸常識

發(fā)布時間:2018-10-12 01:13:09

瀏覽量:

分享到:

蘭州鐵路學校：職業(yè)教育應(yīng)該回歸常識

職業(yè)教育

職業(yè)教育改革越深入，遇到的問題也越復(fù)雜。在職業(yè)院校當前的改革與發(fā)展中，有幾種不良傾向非常值得關(guān)注。一是心態(tài)浮躁，匆匆忙忙上路，卻不清楚為什么出發(fā)；二是似是而非，表面上是在改革，實質(zhì)是沽名釣譽；三是忽視常識，嚴重缺乏問題意識，對顯而易見的問題視而不見，對于學生的訴求麻木不仁。職業(yè)教育出現(xiàn)的問題，根本原因還是沒有牢固堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的根本原則，對職業(yè)教育缺乏理論自信和文化自信，在復(fù)雜局面之中迷失了方向。

為了讓職業(yè)教育在服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有作用，不斷提升吸引力和影響力，蘭州鐵路學校認為職業(yè)院校需要回歸“四個常識”。

直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

一個區(qū)域所需要的高端人才可以引進，但中低端人才需要本土化培養(yǎng)。職業(yè)教育就是為當?shù)嘏囵B(yǎng)“招得進、留得住、用得上”的本土人才，需要多少就培養(yǎng)多少，需要什么專業(yè)就辦什么專業(yè)。對于這一點，恐怕不會有人反對。但在實際中，最大的問題就出現(xiàn)在這個方面。招生時多多益善，能招什么專業(yè)就招什么專業(yè)，能招多少就招多少，導(dǎo)致就業(yè)時相當數(shù)量的畢業(yè)生專業(yè)無法對口，在工作崗位上還不如農(nóng)民工得心應(yīng)手。還有不少職業(yè)院校畢業(yè)生主要在外地就業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何對接外地經(jīng)濟發(fā)展需求很值得懷疑。因此，實現(xiàn)產(chǎn)教融合絕不是喊喊口號，首要的事情就是搞清楚當?shù)匕l(fā)展需要什么人才。

教師的天職是育人

蘭州鐵路學校認為職業(yè)院校教師是一種專業(yè)性很強的工作，需要具備職業(yè)技術(shù)教育學的知識，這是毋庸置疑的。然而，目前職校教師中系統(tǒng)學習過職業(yè)技術(shù)教育學的人鳳毛麟角，而職業(yè)技術(shù)師范大學的畢業(yè)生卻因為種種原因進不了職業(yè)院校。原因之一就是一些職業(yè)院校沒有將教師真正作為一種專業(yè)職務(wù)，教學組織者缺乏起碼的科學意識，而質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、規(guī)范意識更是無從談起。在“雙師型”教學隊伍建設(shè)中，較為重視教師的技術(shù)實踐能力，而忽視了教師的教育教學能力，甚至許多職業(yè)院校將從企業(yè)引進的技術(shù)人員直接作為“雙師”，認為高級技師、工程師是最好的教師。在此，筆者有必要贅述一下，職業(yè)院校教師既需要掌握生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗，又需要掌握教育知識和經(jīng)驗，是一種特殊的復(fù)合型專業(yè)人才。就如同一名僅僅懂得四則運算的人員，并不能成為一名合格的小學數(shù)學教師。

企業(yè)是最好的實踐場所

實現(xiàn)學習內(nèi)容與工作內(nèi)容無縫對接，將企業(yè)作為實踐教學場所無疑是最適合的。但是，由于區(qū)域內(nèi)存在大量的中小企業(yè)，建設(shè)區(qū)域共享型生產(chǎn)性實訓中心是企業(yè)協(xié)作的必然結(jié)果。只有在區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校較少，且有明確分工時，才適合建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心。然而，在過去的改革中，不少職業(yè)院校不顧條件、不分類別、不看效果，盲目地“引企入校”、建設(shè)校內(nèi)工廠，違背了職業(yè)教育規(guī)律。國際上占主流的現(xiàn)代學徒制模式，就是將企業(yè)作為職業(yè)教育主體、將企業(yè)人員作為實踐教學主體。放著企業(yè)現(xiàn)成的先進設(shè)備不用，在校內(nèi)復(fù)制一個“真實情境”，這不是產(chǎn)教融合，而是產(chǎn)教分離。

培養(yǎng)合格的一線技術(shù)技能人才

在一次調(diào)研中，一家大型企業(yè)的人力資源部長談道：“現(xiàn)在城市職校的不少畢業(yè)生，別說干活，在車間站半天都受不了。”誠然，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境還有改進的空間，文明生產(chǎn)離現(xiàn)代化的要求還有較大差距。然而，作為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的職業(yè)教育，就應(yīng)該面對企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，而不能將教育目標定位于10年之后的企業(yè)需求。當前職業(yè)院校在教育過程中更多地注重了技能訓練，卻忽視了責任擔當、家國情懷的培育，一些學生甚至壓根兒就不想從事職業(yè)工作，技能訓練就不可能有效。由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，職業(yè)院校生源素質(zhì)較差，在知識素質(zhì)和心理素質(zhì)上存在一些缺陷，這是必須正視的現(xiàn)實。職業(yè)院校不能照搬普通教育的課程模式，而應(yīng)該強化補償教育，也就是缺什么補什么。學校一邊套用通用的專業(yè)教學標準和課程標準，一邊在抱怨生源素質(zhì)差，這就是缺乏社會責任意識的表現(xiàn)。