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教師專業成長要過哪些“坎兒”

發布時間:2017-10-10 11:19:28

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教師專業成長要過哪些“坎兒”

對于很多高職院校來說，師資隊伍建設始終是個“老大難”問題，主要原因是非師范院校畢業的專業課教師比例大，協同育人下的兼職教師也大量集中于專業課，加之“雙師素質”要求，如何解決師資問題尤顯突出和迫切。與此相關，高職教學組織建制中以專業及專業群形成基層的教學單位，專業主任年輕化、管理經驗不足現象也很普遍。

依照教學診斷與改進的原理“把脈”，畢業于非師范院校的高職新教師，盡管學歷層次較高、專業知識功底扎實，但專業化成長路上遇到的困難也很多，包括教師職業的情愫要培植、教師角色的認同感要加強、系統的教育理論要補課、教師專業化的成熟周期要縮短、專業理論應用和操作能力要提高等。同樣，作為專業管理的業務領導，專業主任自身的專業水平較高，但管理的綜合能力亟待加強。

“教學診改”聚焦師資問題，如何做更有效？就目前全國高職院校師資結構看，青年教師的培養至關重要。其實，各高職院校都在研究和探索，改革成果也不少。浙江工貿職業技術學院的做法是以“組合拳”思維，針對新教師和專業主任精準發力，打造師資“鐵軍”。

教師專業化成長路徑在哪里

人才培養質量從何而來？關鍵在教師，一流的教育質量必須要有一流的師資。一流師資又從何而來？關鍵在培養，一流教師的培養不可能一蹴而就，需要因校因師定制，更需要持之以恒、長抓不懈。浙江工貿職院自2014年9月開啟3年一周期、針對青年教師的綜合能力過關工程，對學院教師整體素質的提升起到重要作用。

上一堂課、說一個單元教學、做一門課程設計，是初級、中級職稱教師3年內必須過關的項目，過關與否，直接與教師崗位、職稱晉升相關，教師可以根據自身情況安排和選擇申報過關項目。學校統一制定過關標準，分類組織專家評估小組，分別由學校教學督導處負責上課、教務處負責單元說課、所在二級學院負責課程設計的考核，其基準線量化是每個項目必須及格，綜合定性評價方可認定合格或優秀。每個項目的考核有3次機會，如果仍未通過則調離教學崗位，可選擇專項課程進修或其他部門工作，待參加第二輪考核“過關”后再回到教學崗位工作。

從內行的門道講，隨堂狀態下的一堂課，如果能被專家考核“過關”，說明教師已經知道了怎么上課，當然專家聽課時還要檢查教師的教學計劃、大綱、教案等基本教學文件；說課是教師間開展研究性教學常用的方法，懂得怎樣說好一個單元的教學，教師就會體悟到說好一節課、一門課的規則、套路，為日后的研究性教學打下良好基礎；設計一門課，是教師綜合素質能力的集中體現，“磨”好一門課的設計，教師從中就會知道其他課程設計應遵循的規律、方法及應用技巧。可見，針對青年教師專業化成長的綜合能力過關工程，是每位“新”教師成長中必須要邁過去的“坎兒”，也是他們受用終身的素質。

專業主任綜合能力如何提升

專業主任制是高職專家治學理念下，最常見的基層教學組織和管理體系，類似于本科的“系部”組織。專業主任作為高職教學組織和管理的基層領導者，其專業能力和水平對于專業管理及專業建設的影響較大。為了建好專業主任這支隊伍，浙江工貿職院使出“新招”，組織專業主任說一次專業、上一堂示范課、開一個創新主題的教研會。

該項措施以培養培訓為手段，以考核激勵為鞭策，以全面提升專業綜合能力為目的，由學校制定相應考核標準，學校學術委員會專家負責考核“示范課”、教學督導處負責考核“創新教研會”、所在二級學院負責考核“說專業”，考核成績作為專業主任業績考核和續聘的重要依據。

說專業的意義在于，讓專業的領導者更加明晰專業方向、人才培養定位、專業建設內涵及謀劃。不同于本科院校的“學科專業”，高職更趨向于“技術專業”。學科專業重知識的邏輯性、完整性和系統性；技術專業則重視技術專業知識的針對性、應用性和適用性。專業主任要“說好”自己的專業、做好專業的科學規劃，就必須明白高職的專業屬性、清楚自己所在專業的現實、明了專業面向的產業和人才需求狀況等。以“說”推“建”，促使專業主任真正讀懂并建設好自己的專業，內功不白費。

上示范課是內行當家的必然要求。專業主任是專業的中堅、是好教師的代表、是組織者管理者，更是專業的領銜人。上課是教師的第一要務，能上出示范層次的課，也是專業領導者必備的素質和能力。自己能站得住講臺，教學水平能得到公認，是專業主任管專業的“技術資本”，上出示范課的影響，遠遠超出課的本身。

開創新教研會，旨在考核專業主任的組織能力、創新能力。教研會是高校基層教學單位最常規不過的活動，但將主題定位在“創新”上，就成為一個開放性、大視域、見能力功底的“考題”。怎樣結合專業、選擇什么內容、創新點如何發力、組織形態怎樣設計、質量效果如何把控等，專業主任都需要全面統籌。

真可謂創新驅動，學院30多位專業主任的教研會都是精心策劃、別出心裁、異彩紛呈的。有的以課堂教學中“學生手機如何管”立問，頭腦風暴后得出“宜疏不宜堵”、助學輔學主動用的認識，同時共享了一些教師的管理經驗和技術方法；鞋類設計的專業主任以“時尚與人文”立題，直接將會開到鞋企，設計師與專業教師近距離對話，雙方心得不少；“新學年將至，新的教學計劃如何修訂”，電子應用技術的專業主任以此為題，請來企業專家和學生代表，針對課程配置、課時分配、教學組織等問題進行診斷，企業專家和學生代表的許多意見和建議彌足珍貴。

教師是學校的立校之本，人才培養靠的是教師團隊的合力。浙江工貿職院針對新教師和專業主任的精準發力，成效明顯，在浙江省高職高專人才培養質量綜合評估中，學院2014屆和2015屆畢業生培養質量排名第一、2016屆畢業生培養質量排名第二。浙江是全國職業教育強省，能取得這樣的成績實屬不易，這也有力地說明“有一流的師資隊伍才會有一流的人才培養質量”，這就是硬道理。