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打好中職移動學習的“組合拳”

發布時間:2017-09-19 11:32:17

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打好中職移動學習的“組合拳”

近年來，隨著我國信息化建設的逐步深入，互聯網帶來的一系列優勢正在影響著我國各行各業的發展，利用移動互聯網與移動智能終端，創新教育發展新生態的“移動互聯網+教育”已成為新時代的教育模式，移動學習作為一種新興的教學模式正一步步地走進人們的生活中，以網絡教學為主體的信息化教學也逐漸成為各中等職業學校教育教學的重要組成部分。

自教育部、發改委等6部門出臺的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確指出“到2020年，數字化資源覆蓋所有專業”后，各中等職業學校的移動學習校園建設速度取得了突破性的提升。為了更好地了解和掌握移動學習在中職校園中的使用現狀，進一步促進中職學習新環境的創建，筆者所在的學校對國內部分中等職業學校教師進行了抽樣調查和分析。（甘肅鐵道高鐵交通學校）

調查顯示，盡管各省市教育主管部門和職業學校都將“移動互聯網+教育”作為完善學校基礎能力建設的重心，但也存在著如下問題：第一，絕大部分教師對于移動學習有著一定的了解，但其中多數教師的認知程度只是停留在淺層的認知上。第二，調查中94%的教師對于移動學習采取了接納的態度，但是大部分教師只停留在理論計劃階段，只有少數教師達到實踐使用階段。第三，教師的適應程度與移動學習的要求之間仍有較大的差距，特別體現在青年教師對教學經驗的缺乏和老教師對新技術的適應能力較弱。第四，學生在移動學習時，教師的參與程度較低，導致學習情況反饋并不樂觀。面對這些亟待解決的問題，筆者認為，要有效改善現狀，加快中職院校移動學習環境的建設，應重點打好以下“組合拳”。

區域統籌建設，多方合作共贏，打出移動學習“普及化”的“倒逼拳”

首先，教育部門作為教育事業的指向標，有著提出教育改革發展和教育事業規劃的職責。區域教育部門在制定相關政策凸顯移動學習的作用與地位時，應召集各中職學校骨干教師，對各基礎課程內容規劃設計，實現區域內文化與專業基礎教學內容的標準化，這樣有利于教師更好地明確教學目標，同時增加移動學習資源的兼容性。

其次，加強中職學校各教師之間的交流合作。教師作為一名知識的傳遞者，是與學生接觸最多的群體，學校各教師之間應在課后根據教學現場所出現的問題做到積極的交流，將相應的對策結合到移動學習資源的建設中。

再其次，加強區域各中職學校之間的合作交流。學校作為一種媒介，上承教育部門的相關政策，下啟千萬學子的教育工作，針對現有移動資源，各中職學校之間應完善共享交流平臺的建設，同時對于專業課程移動學習資源的匱乏現狀，各學校之間應加強合作互助，共同開發相關的學習資源，這樣不僅降低了各學校開發的成本，同時也在移動學習資源的建設速度以及質量上有了提高和保障。

最后，加強校企合作，開發特色校本資源。校企合作是中職學校相比于普通高中辦學上的特點，并且職業教育的本質就是為社會源源不斷輸出符合社會發展和經濟發展的技能型人才。因此，中職學校在開發移動學習資源時應積極與企業展開協作，將課本知識與其在企業中的現實應用相結合，這樣既彌補了職業教育中存在的滯后性，同時也為企業源源不斷地提供著符合現代標準的技能型人才。

加大信息化培訓，新老教師取長補短，打出移動學習“科學化”的“引領拳”

一方面，中職學校要定期組織教師參加信息化教育培訓。隨著時代的發展，教師的教學素質不再局限于講課板書，新技術的應用普及使得教師在信息化領域的素質也被納入教學技能的考核范圍中。在教育部、發改委等6部門出臺《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中，也明確指出需要完善“雙師型”教師培養培訓體系。因此，中職學校應加大對教師信息化教學素質的培養，同時增加其在“雙師型”教師考核中的比重，確保教師團隊素質的穩步提升。

另一方面，基于中職學校新老教師的現狀，筆者認為，青年教師作為中職學校教師團隊的重要組成部分，其所占比例接近甚至超過一半，他們承擔著學校大部分的教學、科研工作，可以說青年教師是學校的未來。因此，在移動學習資源開發中，應將青年教師作為團隊的中流砥柱，老教師作為團隊中的智囊團，在開發過程中，為青年教師指明相應教學內容的重點難點及其他需要注意的方面，同時依靠老教師教學經驗豐富的優勢，能夠對學習資源相關環節的設計提供現實性的意見，這樣在保證資源的質量的同時，也彌補了老教師教學手段陳舊，對于新技術適應緩慢的缺陷，并且加快了青年教師教學基本功的學習進度，在整體提升教師團隊質素上起著非常重要的作用。(甘肅軌道交通運輸技工學校)

完善資源反饋機制，多種交流手段并用，打出移動學習“常態化”的“助推拳”

中職學生的普遍年齡在14至15歲，仍處于未成年階段，對于自我的約束能力較差，同時中職學生文化基礎較差，缺乏良好的學習方法，因此教師在設計移動學習資源時，要在注重對于學生學習的監管機制建設的同時，也要著眼于學習資源中互動內容的建設，比如可以在設置課后的習題與思考時，考慮完善其解答的詳細度等，使學生能通過自己的所思所想獨立解決問題。同時，還要完善移動學習資源課后的討論渠道的建設，讓學生疑有所問、問有所答，這也有利于教師把握學生對于相關知識的掌握程度，及時針對不足進行補充。(蘭州鐵路技工學校)

此外，還要豐富交流渠道，達到多種方式并存。移動學習要實現的是將學習的主體回到學生身上，滿足不同學生對于學習方面的個性需求。因此，師生交流、生生交流對于學生自主的學習會起到非常重要的作用。教師應利用手機在學生中高普及率的現狀，將學生常用的QQ、微信等交流軟件作為拓展的渠道，在學生自主學習中，主動發起討論，在營造輕松的學習交流氛圍同時，能夠對學生在學習中所遇到問題及時反饋。這里要特別注意的一點是：隨著科技的發展，師生之間的關系已不再是單一的授受關系，教師同時也是學生學習的指導者和促進者，因此教師在鼓勵學生多渠道交流的同時，也要注重對學生合理使用移動終端的引導。

最后，中職教師的職責并不是簡單地灌輸知識技能，更需要在平時的學生生活中，增加與學生之間的交流，讓學生重新建立起自信心。在促進移動學習的過程中，教師應扭轉對于中職學生使用移動終端的認知偏差，將對其使用的關注度從課堂延伸至日常生活中，規范中職學生移動終端的使用習慣，做到真正、合理使用移動終端進行學習。