自信是一個人成功的基礎。作為現行考試制度的“失敗者”，相當一部分職校生缺乏自信、不思進取，但他們不應是人生的“落伍者”，通過因材施教、樹立自信、挖掘潛能，職校生也能成為對社會有用的人才。

建立以個性為中心的評價體系。現階段，基礎教育將學生的發展框定在升學標準的模式里，一些職業學校又將學生發展框定在就業標準的模式里，存在著讓一個班的學生能力上一致、性格上趨同的評價誤區。“金無足赤，人無完人”。每一位學生都是富有個性的人，又都不是十全十美的人，各有短處和長處，都具備某一方面獲得成功的潛質。自信可以幫助人發現自己的長處，正視自己的不足。一方面，每個人都有各自的學習優勢，在某個領域中的表現并不能說明在其他領域中也會有類似的表現；另一方面，一個人沒有必要也沒有可能掌握所有的知識和能力。教育的目的是促進人的全面發展，但全面發展不是什么都要學，而是基于個性基礎上的和諧發展。因此，職業學校的評價體系應有利于學生的個性發展，要推行個性化評價，助推學生成長、成才和成功。

建立以縱向比較為主的評價體系。說職校學生是“失敗者”，這是與他人橫向比較評價的結果，長期的橫向比較，會使許多職校學生產生我不如人的自卑心理，自信心受到較大挫傷。因此，職業學校的評價不應是為給出學生在群體中所處的位置，而應是為讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，所以應以縱向比較為主，以學生個人的發展脈絡為坐標，看他是否每天都有進步，是否每天都超越自己，這樣才有利于其走出失敗陰影，開啟陽光生活。

建立以過程評價為主的評價體系。基礎教育主要以結果評價為主，而結果主要由成績來體現，成績主要是以紙筆測驗為主。紙筆測驗更適用于認知領域的教學目標，它不能很好地關注情感、態度、動作技能、心理素質與學生的實際動手能力和創造能力。因此，職業學校應當以過程評價為主，采取表現性測驗評價，讓學生在真實情境中去表現其所知所能，對學生的態度、情感、意志等進行綜合考察，給予及時評價，讓學生有獲得感，自信生活。

建立以技能為主的評價體系。部分學生之所以進入職業學校學習，是在以知識為主的評價體系下而做出的無奈選擇，可以說，在知識學習方面，他們獲得感不強，自信心受挫。因此，職業學校應把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為評價學生的重要標準，建立以技能為主的評價體系，發揮評價的激勵和導向作用，讓他們以新的標準定位和激勵自己，強化自信，培養興趣，收獲成功。

建立以自我評價為主的評價體系。以考試為中心的評價是他人評價，學生基本上是被動的，長此以往，學生的自信心會被不斷弱化。因此，職業學校應建立以自我評價為主的評價體系，充分發揮自我評價的積極作用，突出學生的主體地位，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，讓學生在恰當地評價自己的前提下，發現成績，克服不足，不斷進步。

甘肅秦隴技工學校是一所專屬甘肅省人社廳直接管理的全日制公辦技工學校，聯系電話：400-058-1002

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