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技工學校職教改革，從學生個性和特長出發(fā)

發(fā)布時間:2016-11-01 11:52:22

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德國職業(yè)教育的快速發(fā)展與其經(jīng)濟、制度和文化是相協(xié)調的，呈現(xiàn)出了“校企行合作培育人才”“政校協(xié)作創(chuàng)建專業(yè)”“政府免費職業(yè)指導”“現(xiàn)代學徒制”等特點，優(yōu)勢明顯。但在我國“照樣”推行，涉及到整個社會管理的體制和機制問題，同時也存在與我國傳統(tǒng)文化融合的問題。因此，學習德國職業(yè)教育有一個逐步消化吸納的過程，不是一個馬上能學的事情，也不是一個簡單照抄照搬的事情。

分析職教發(fā)展癥結，彌補人才培養(yǎng)短板。每年，蘭州技校上千萬的高中畢業(yè)生還不知道自己要學什么專業(yè)、上什么學校，只局限于社會所謂“公認”的“好大學”和“就業(yè)好專業(yè)”，就懵懵懂懂地走進了各級各類院校。而同時，很多高校畢業(yè)生也不知道自己要干什么、自身的有效發(fā)展僅依附于企業(yè)和崗位本身的待遇和優(yōu)越性，就懵懵懂懂地走進了職場。整個過程，專業(yè)和院校的選擇，就業(yè)和職業(yè)的選定，這重要的兩次選擇，似乎都在與個人的發(fā)展特別是個性發(fā)展無關的情況下，就確定下來了。家長、學生就學求職的盲目性很大。這種情況下，現(xiàn)階段的職業(yè)教育，相當程度上存在學非所長、專業(yè)興趣不濃、局限于知識和技能、知識技能碎片化、專業(yè)素養(yǎng)不高、缺乏人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)等問題。

培育人才智能特長，激發(fā)職教育人活力。從理論上講，人的天賦是有差異的。技工學校許多學生的天賦智能結構在現(xiàn)行的中考、高考制度中無法彰顯，盲目地選擇了某個學校，并選擇了不是其特長和興趣的專業(yè)；“盲目”被不斷疊加，問題就不斷增多。學生學習的積極性不高，制約了學生的發(fā)展，影響了學校教學質量的提高和企業(yè)技術技能提升與積累。正確的教育要揚長避短，不一定要揚長補短。教育如果能引起學生的興趣，并不斷培育、強化興趣，到一定程度就不是“要我學”、“要我干”，而是“我要學”、“我要干”，創(chuàng)造性會隨著興趣油然而生。因此，人的責任感、創(chuàng)造性不單單是說教的結果，更不是強迫出來的，更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了特長，培養(yǎng)和強化了興趣，全身心投入到獨立思考、自主行動中的結果。

推進教師角色轉換。教學的根本任務是要實現(xiàn)人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步生長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學必須要調動起學生主動學習、積極行動和師生有效互動，避免為了中專學校掌握更多知識技能而破壞學生人格的生長，在有限的時間完成有效的教學活動，使學生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉換教學角色，在實施課堂教學、實踐實訓、課外活動等教育教學過程中更多地給學生營造一個能夠獨立生長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導演或教練”的角色。同時，不能苛求學生學好每門課程，不能簡單地以學習成績評價學生的好壞，而要重視發(fā)掘發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責任心和創(chuàng)新精神。

找準學校育人著力點。教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)是教育質量提高的根本保證。有必要在全國范圍內支持舉辦或改辦一批職業(yè)師范大學，同時在綜合性大學中開設職業(yè)師范專業(yè)，培養(yǎng)真正適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的合格的職教師資。強化科研和產品工藝開發(fā)能力，讓教師和學生在實實在在的應用型科研和產品開發(fā)中，提高技能，提高社會責任感和創(chuàng)新能力。要鼓勵學生從特長和興趣出發(fā)自選專業(yè)，學校要建立健全學生職業(yè)傾向性測試體系，服務指導學生做好學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高基礎文化課教學的針對性和有效性，依據(jù)學生興趣和特長適當增加選修課和替代課的比例。

立足于人的個性和特長，樹立培養(yǎng)學生獨立思考、自主行動的職教理念，甘肅技校在條件成熟的行業(yè)企業(yè)和學校有效推行“做中學”的教學和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)，有助于專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到整體提高。這需要從三個方面著力去落實：

政府頂層設計支撐基本框架。修訂有關職教法規(guī)，提高職業(yè)院校師資的準入條件，除專業(yè)學位以外，職業(yè)中專還應加強教育學、心理學等素養(yǎng)的考核，同時重視在產業(yè)、企業(yè)中的工作履歷，切實提高雙師型職教師資隊伍建設。職業(yè)教育作為基礎性、公益性、長效性的事業(yè)，政府要加強在一定范圍內統(tǒng)籌布局職業(yè)院校和專業(yè)，統(tǒng)一各專業(yè)開設的基本課程和學生的基本規(guī)格，統(tǒng)一主要課程的畢業(yè)考核，減少資源浪費。加快構建專業(yè)層次體系與職業(yè)對應體系。加大各行業(yè)職業(yè)規(guī)格和體系建設研究，明確職業(yè)設定和準入規(guī)范，健全專業(yè)層次與職業(yè)準入對應的關系體系。進一步拓展服務廣度，在職業(yè)傾向性測試的基礎上，對各類學生和下崗失業(yè)等人員進行學業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃。