目前，世界范圍的教育改革越來越關注教育的本質問題。有人認為教育的問題根本上都是哲學問題。比如，教育的目的是什么？教育的出發點是什么？我們如何關注、回歸教育的本源？

前不久，北京有位園長在貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》推進現場會上說：“在日復一日的工作中，有時老師們真像是設定了程序的機器人，認真遵守著各項規則要求，努力應付著各種檢查評比，朝七晚五，身心疲憊。常常為了開放展示而突擊創設環境；為了評比檢查而加班加點制作玩教具……以‘以幼兒發展為本’‘以兒童為主體’為名，行‘以教師為主導’的教育行為之實。有時我常常問自己：我們這樣辛苦工作真的是為了孩子嗎？”

確實，作為教育工作者，我們要捫心自問“我是誰？”“我要做什么？”“我該如何做？”只有這樣發自肺腑、痛徹心扉的反思和追問，才能觸及對教育本質的思考，也才有可能引發思想和行動上的改變。

那么，教育是什么，何為教育之本？“教育”這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來、塑造出來。所以有人說：所謂的教育就是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成長為自己的樣子。日本教育家高杉自子主張：站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設置環境，站在孩子的立場創造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜。她說：“我蹲在沙坑邊，幼兒的表現盡入視野?？梢月犚娝麄冊谡f什么，可以看見他們在做什么。每個幼兒都是如此的不同?？粗變鹤灾骰顒?、自由發揮的樣子，我不住地問自己：這是在做什么？那是為什么？在尋找答案的過程中，我不斷地獲得新的發現與驚喜。”

前不久，澳大利亞弗林德斯大學教育學院的一位教授應邀考察北京學前教育，在參觀了北京幾所幼兒園后，她非常贊賞自己所看到的孩子在園有安全感、滿足感和幸福感，并一再強調幼兒在園的真實狀態，如是否有安全感、滿足感，是否自主、快樂，老師能否為幼兒創設自主表達、表現的環境和空間，認為這是衡量、評價一所幼兒園質量高低的重要指標。這也更堅定了我們以孩子發展、孩子在園的實際獲得感來評價一所幼兒園質量高低的價值取向。

而我們有的幼兒園，做了大量的工作，但往往是從成人的視角出發，費心費力地搭建課程框架，精心構思園所文化……看似費力不少，但卻本末倒置，偏離了以孩子發展需要為出發點的軌道。如果我們所崇尚的以人為本的園所文化不是以孩子為本，以教師為本，那以“人”為本該從何談起？園所文化一定要處處見“人”，處處見尊重、理解、信任、和諧、包容的關系，所以我們要加強反思與追問，在反思與追問中，不斷接近教育的本質，萬變不離孩子和教師發展之本。

那么，如何回歸教育的原點？

首先，教師要在工作觀念、態度、方式上發生根本的轉變。我們應該清晰地認識到，幼兒教育工作實際上是每位幼教工作者所持的兒童觀的產物。正如一位外國學者的觀點，“我們每個人都要依據自己對童年的理解，對兒童是什么及兒童應該是什么的理解來建構關于每個兒童和童年的不同概念”。正是基于對孩子有一個深入的認識和認知，我們才能夠對孩子發自內心地欣賞，能夠和孩子進行越來越多的正面、積極的互動，傳遞滿滿的正能量。這樣一個正能量的循環過程，自然會逐漸給老師帶來職業的幸福感和滿足感。

第二，園長的專業素養、專業價值判斷極其重要。園長要多問諸如“什么是幼兒園？”“為什么辦幼兒園？”“怎樣辦好幼兒園？”等元問題，如能對這些看似簡單的問題進行持續而深入的思考和追問，將有利于我們重新思考和審視幼兒園的工作。園長要盡量避免被繁重的事務、瑣事包圍纏繞，要多追問，多思考，通過學習、實踐、思考，再學習、再實踐、再思考循環往復的過程，梳理思路，明確辦園目標和方向。

第三，行政、教研人員要為園所教育實踐保駕護航。行政、教研人員要思考如何將關注幼兒的發展及教師的專業發展作為質量評估的終極導向，思考幼兒園指導的有效形式、方法和策略等，更好地服務于園所發展。我們的老師在教育改革和實踐中，從不知不覺、后知后覺，到當知當覺，再到有一天發展為先知先覺，需要更多的實踐與摸索，在此過程中，行政、教研人員應給予他們最大的鼓勵與支持。

當我們行走于教育實踐之路上時，不論多遠，一定不要忘了我們為什么而出發，在不斷反思與追問中正本清源，念念不忘教育之本，正所謂：不忘初心，方得始終。