實(shí)習(xí)“捆綁”學(xué)生呼喚職業(yè)教育規(guī)范化

發(fā)布時(shí)間:2016-04-29 11:33:40

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近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對(duì)2006人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，57.5%的受訪者認(rèn)為，職校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在學(xué)校以實(shí)習(xí)“捆綁”學(xué)生的問題，56.7%受訪者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)中充當(dāng)“包工頭”，63.8%的受訪者認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校“唯利是圖”。

職校生實(shí)習(xí)中的潛規(guī)則，通常來說不外乎一個(gè)利字，一個(gè)亂字，由利生亂，由亂生利。捆綁式實(shí)習(xí)還在其次，把學(xué)生視為學(xué)校和企業(yè)的提款機(jī)，以權(quán)利傷害的方式獲得利益，早已成為被人詬病而又久治不絕的頑疾。

長(zhǎng)期以來，職業(yè)技術(shù)教育存在著極大的短腿現(xiàn)象，無論是社會(huì)認(rèn)知，還是體系建設(shè)，都存在著極大的偏見性，盡管發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的口號(hào)喊得天響，然而落實(shí)到具體層面，情況卻并不如人意，整個(gè)行業(yè)處于粗放化發(fā)展的層次。

職校生的素質(zhì)如何，跟職業(yè)技術(shù)教育的行業(yè)水平呈因果關(guān)系。而職校的教育能力和水平，則最終體現(xiàn)在管理的科學(xué)性、合理性上。作為理論聯(lián)系實(shí)踐的主要手段，實(shí)習(xí)具有不可替代的作用。因而，如何確定實(shí)習(xí)的對(duì)象，如何保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，決定著最終的教育成果。

國(guó)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育模式，未能實(shí)行校企一體、定點(diǎn)培養(yǎng)的方式。一方面，在學(xué)校作為主體的情況下，企業(yè)只是被動(dòng)參與者，缺乏足夠的熱情，也沒有配合實(shí)習(xí)的責(zé)任。另一方面，以小企業(yè)和小工廠為代表的低端企業(yè)，雖然對(duì)實(shí)習(xí)的人數(shù)沒有限制，然而囿于自身的基礎(chǔ)條件，難以對(duì)學(xué)生的能力真正起到提升作用。

職業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，職業(yè)學(xué)校以實(shí)習(xí)“捆綁”學(xué)生的問題，無法就事論事就能解決。只有對(duì)既有分割化教育模式進(jìn)行改革，把企業(yè)真正納入其間并發(fā)揮“雙頭主體”的作用，才能讓職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向企業(yè)，在提高理論與實(shí)踐的融合度時(shí)，從根本上解決學(xué)生權(quán)利保護(hù)不力的困境。