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甘肅教師的武打教育，折射出些什么？

發布時間:2016-03-29 03:38:59

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27日，甘肅環縣36歲的初二教師馬亞峰因為對班上7名女生拳打腳踢，視頻被曝光，今日被停職調離。學校校長以及相關領導人都被追責記過。

馬亞峰是初二兩個班的語文老師，因為班上7個女生與初三的兩個女生發生矛盾，就在班上對著7個女生一一上演了單方面施展拳腳的武打教育。其底氣與脾氣為啥這樣無所顧忌，置《教師法》《未成年人保護法》等法規法紀無視？是何因？無外乎是教師個人的師德師風的欠缺，以及當前教育大環境的歪風的侵襲，還有就是教師的大教育手段單薄無依的問題。

教師的脾氣與忍耐力的易燃易爆是規矩意識的淡薄。《教師法》規定了教師做要以德施教、以德立身，說服教育以春風化雨的方式進行教育，不得打罵侮辱，體罰變相體罰的方式教育學生。國家法律學校教育的規矩很嚴格很明確，但一到了實際的教育環境里面，有的教師就將師德師風的規矩忘得徹底干凈，覺得最好的最直接的方式就是當眾或是隔離的拳腳教育。特別是遇見屢教不改的學生，教師往往規矩意識的堤壩擋不住自我的懲罰念頭洪水的沖擊，赤裸裸的體罰就直接上演。事后往往后悔不迭，但再次遇到，可能還是覺得武打方式最解氣最有震撼力。所以對違規違紀的教師的懲罰要按照規矩來嚴格執行，促使規矩意識淺薄的教師修煉自己的脾氣，擴大自己的心胸，內化自己的規矩意識，強化教育手段與方式的科學有效。

武打教師的功夫出眾，折射出其涵養的淺陋。老師的言行舉止，往往散發出相應的內在修養的深淺，潛移默化影響著周圍學生的人格認知。教師的人格力量和人格魅力如何，在學生身上可以反映出來好大一部分。環縣這個教師的武打教育行為，震壓力可能會有，但讓學生有樣學樣的影響力則更大。很容易把青少年學生的血氣方剛引導到“哪里不爽，拳腳出手”的不好的習性上去，原本他們班就是7個女生與初三的2個女生發生了矛盾，你還實行武力鎮壓的教育，是不是變相或隱性的宣揚校園暴力？暗示深化拳頭才是王道的引領教育？習總曾經在第三十個教師節諄諄教導：“教師率先垂范、以身作則,引導和幫助關愛學生，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一粒扣子。”教師平時功夫沒有做到家，沒有對自己內心規矩意識的雕琢打磨，平時對學生也難以天長日久地輸出春風化雨似的的點點滴滴的培育與教化，教師容易熱血沖腦上演武打行，學生肯定也容易走極端。所以，學識虧欠的因，才會導致武打當行的惡果。

武打教師的武功當頭，透露了教育視野的短見與功利。韓愈說過，教師的職責是“傳道、授業、解惑”,教師職責排在第一位的就應該是“傳道”。習近平告誡過，教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師以及整個教育界，還要有廣博的超前的教育胸懷和視野。教育是慢工出細活的良心活計，三分教，七分等。好老師應是智慧型的老師,具備學習、自我成長的有擔當有追求的引領者。但現在，教育界唯分數論英雄，一邊倒的大環境之下，人們就喜歡短平快的暫時有效的手段與方式，忽略了“傳道”，去年湖南發生了兩起弒師案件，不難看出缺乏“傳道”的危害。在日常的管理教育中，精耕細作，潤物無聲，才能讓孩子向善學好，種下夢想的種子。

武打教師的武打教育，呼喚師愛與懲戒理應結合起來。機器替代不了教師的工作，其中，師愛就是無可替代的核心，這是教育的關鍵與重心。通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離,滋潤學生的心田，教育的效果才會逐漸的顯現。從理論上來說，老師應該是充滿愛心,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上,讓每一個學生都健康成長,讓每一個學生都享受成功的喜悅，來實現對學生的教育和引導。但是社會教育現實情卻很復雜多變，大班教學，一個班大約六十上下個學生，教師很難做到對癥下藥，因材施教。社會再怎么倡導奉獻精神，個體的教師精力有限，能力有限，而學生的狀況卻處于變動中，這就需要對學生樹立規矩，違規得罰。就像新加坡學校里就有懲罰規矩。有相應的立法，有相配套的執行鞭笞的執行人和記錄者，對矯正警戒違規學生就好得多。從現實的教育實情來說，只是一味的關愛與講道理，教育問題是沒法完全解決的。還應該設立懲戒，就像給孫猴子帶上緊箍咒一樣，降低責任深重的教師的負擔，作用、效果不可小覷。擔負教書育人、立德樹人的責任,還得有法律層面的支持，對一些行為反復無常的違紀學生進行有效的懲罰與警戒，從而減輕教師的心理崩潰與行為失控，是很必要的。

這就是甘肅武打教師的武打教育神功折射出來的思考，教育處在一個不僅僅需要高素質修養，舍得付出、忘我奉獻的教師隊伍，也需要社會以及教育體制變革，來減輕教師的心理精神層面的沉珂與負累，來減少教育的遺憾與意外。