老師恨鐵不成鋼的打?qū)W生，不是一個新鮮的話題，自古有之。現(xiàn)在，隨著教育文明的逐漸樹立，這類的體罰已經(jīng)少了很多。安徽泗縣第五小學發(fā)生的老師打?qū)W生案件，再次提了一個醒——現(xiàn)代教育該如何“去情緒化”？

在不少老師心里，學生往往被視為被管理者，是體現(xiàn)分管班級或課目成績高低的一種承載主體，甚至是被視為一種工具，更準確的說，老師把學生當成了“私產(chǎn)”。于是，老師對學生，特別是對一些“所謂的差生”，在處理上就會“泛情緒化”，處理手段上就會失去理智，不計后果。與之相對應的是，一些所謂的好學生，也會在相應的“情緒化”中享受著各種優(yōu)厚待遇。這種鮮明對照，按照泗縣第五小學的話說，是“情緒化使然”。

既然是“情緒化使然”，在對涉事老師的處理上，就應該“去情緒化”。安徽泗縣的做法并沒有太多的意外。將涉事老師解聘，做好受影響班級學生心理輔導以及做好師德師風教育，這些后續(xù)的應對措施，本身并沒有錯。但是，面對時而被曝光的老師“情緒化”案例，往往不觸及本身和實質(zhì)，往往缺乏對解決問題根治路徑的探索。

老師也是人，當然不能排除自身的情緒。然而，情緒化需要一個度。對于學生的關(guān)愛，不管是嚴父般的管理，還是慈母般的呵護，都有一個度的把握。這需要老師自身的掌握，以及教師工作規(guī)則的遵守。

開除一個老師，對教育主管部門而言，并不是一件很難做到的事情。對于被處罰的學生及其家長來說，也可能很有一些快意恩仇的味道。但是，這并不是一個治本的良策。只會出現(xiàn)“按下葫蘆起來瓢”的暫時安定。

老師“去情緒化”，需要系統(tǒng)工作，首先是從常態(tài)性的機制來看，在教師的遴選上，要加強對教師人格的內(nèi)在考核，讓人格健全者成為老師；其次，要加強對已入職老師的管理，以及加強對老師情緒化疏導機制的建立，適度減輕老師的內(nèi)在壓力和情緒上的變化，在師生的小問題小矛盾發(fā)生之初及早化解。最后，還是要在素質(zhì)教育，或者說，還是要在現(xiàn)代教育的樹立上，盡早破除唯分數(shù)論的錯誤思維。