高職教育有問題并不出人意料，然而來自資深業內人士詳盡解讀卻不多見，賈少華的文章可以讓我們對高職教育的現狀有更深的了解。

表現一：高職院校“升本”愿望熾熱

賈少華認為，高職院校“發燒”的一個表現是，“（高職院校）缺乏基本的自我認識，癡迷于專升本……高職院校學生普遍無所事事，是縮短學制還是延長學制？當然是要縮短學制，但高職的辦學者卻反其道而行之，要變三年為四年，讓學生再玩一年。你說，這不發燒還有誰發燒？”

這一點說的確實不錯。在現實中，即使在教育部明確表示“高職院校原則不升為本科”的不利形勢下，高職學校仍心有不甘，被賈少華批評的“四年制高職”就曾遭到過變相“升本”的質疑。這類四年制高職雖不是主流，數量卻在不斷增加。

表現二：引進博士多，注重科研，突出“高”

賈少華認為高職院校追求”高“的另一表現是，“缺實訓條件缺師傅，還要不惜代價要高學歷的老師”，“高職以就業為導向……當今的高職，卻鐘情于‘科研、學術’”。

實際上，高職教育對教師確實存在著某種程度的“學歷崇拜”，浙江金融職業學院院長盛健的觀點很有代表性：“并不是說博士學歷就一定能教好學生，但是學歷高一點、學科基礎扎實一點，對專業的系統把握能力會好一點。”

此外，高職院校也有科研考核任務，過去評選示范性高職院校的條件包括“教育教學改革領先與區域經濟社會發展聯系緊密，形成產學研結合的長效機制”。既然有“產學研”的要求，高職院校對科研自然也不能放松。

表現三：強迫學生花時間在理論上

讓賈少華不滿的另一點是，不僅是學校自己“發燒”，還要讓學生一起“發燒”：“一方面是不讓學生掌握高深的學問決不罷休，一方面是對課堂里的昏睡一片又熟視無睹……學生考試有困難，老師給答案；學生考不出，老師給分數”，“還沒教會學生寫通知，卻要學生寫畢業論文”。

這種批評也不為過。雖然有研究者強調，高職教育也是高等教育，打好基礎才能讓高職學生可持續發展，但這種美好的愿望不能忽略一個事實，那就是大多數高職生是因為考不上本科才選擇了高職，他們希望學到實用的技術，而不是高深的理論。

至于論文則更沒有必要，上世紀八九十年代的專科生不用寫論文，現在寫論文的用處是什么呢，據賈少華透露，“居然都成了學校內涵建設取得巨大成就的佐證和標志”。

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