當前位置：首頁 > 正文

教育評論的價值在哪里？

發布時間:2016-01-28 10:48:17

瀏覽量:

分享到:

教育評論的價值在哪里？

　　近日，中國教育報刊社蒲公英評論編輯部發起討論“為什么要寫教育評論”，引發評論作者和讀者的熱議。有作者說，教育評論可以讓人理性、冷靜地思考教育問題；有作者認為，教育評論可以促進自身專業化成長；還有作者說，寫教育評論是教育研究的一種重要方式。那么，好的教育評論應該是什么樣？教育評論的價值究竟在哪里？寫好教育評論需要具備哪些素養？

　　首先探討這樣一個問題：什么樣的教育評論算得上“好的教育評論”？

　　對于評論，中國人民大學新聞學院教師馬少華在《新聞評論教程》一書中這樣界定：評論是針對公共事務表達自己觀點的一種寫作。我國臺灣學者王民在《新聞評論寫作》一書中提供了這樣一個信息：在大部分情況下，新聞評論所討論的問題，不外是真或偽的問題，是或非的問題，利或害的問題，善或惡的問題。而這些問題實際上就是一個判斷問題。

　　對于教育評論，我們的評論作者是如何理解的呢？

　　蒲公英評論作者汪文華認為，“評”是指評論，批評；“論”是指分析和說明事理。因此，一篇評論通常包括兩個方面：一是指出優點和缺點；二是分析和說明事理。教育評論，即針對教育現象指出優點和缺點，并分析原因和說明對策。好的教育評論應該是“評”和“論”結合——也有偏重“評”或偏重“論”——這樣的文章，對決策者和執行者都會有啟發、警醒和指導作用。

　　蒲公英評論作者蔡正青認為，大家不要將教育評論誤解為教育批評、教育“挑刺”。對于教育需要肯定也需要否定，需要贊揚也需要批評，評論者如果總是情緒低落，牢騷滿腹，就違背了寫教育評論最終是為了改進教育教學的宗旨。蒲公英評論作者凌宗偉說，教育評論針對現實教育問題而寫，不是無病呻吟，更不是嘩眾取寵。好的教育評論，不僅引導人們深入思考教育問題，澄清認知錯誤，更利于探尋解決問題的辦法。

　　作為公共意見平臺和教育主流輿論陣地，蒲公英評論提出“以教育立場評論社會事件，以全局思維透視教育問題”，通過“評論工作室”聚集和培養教育評論創作者，每天基于教育輿情監測和分析動態推送話題，引導評論創作者產出“有批判，有理性，有溫度”的原創作品。蒲公英評論鼓勵作者回到自己，回歸日常，不斷改善自己的思維方式、提升個人的行動能力，努力成為教育問題的審察者、教育改革的推動者、教育理想的探求者。

　　在對“好的教育評論”有了基本判斷后，對于教育評論的價值和意義，不少作者進行了很好的總結，讀來頗受啟發——

　　白毅鵬：評論寫作讓我學會理性溫和地表達見解

　　在寫教育評論的這幾個月里，我從自身的經驗寫起，努力將評論寫得更加規范。在每一篇短小精悍的千字文里，我嘗試著去客觀公正、理性溫和地發表自己的見解，在妥協中建設，在解構中重構。在不斷碼字的過程中，去逃避謊言、回避偏激、言語爭鋒針尖對麥芒，我逐漸學會用文字表達自己的聲音，對一些教育常識有了更深刻地理解。一路寫下來，即使不能做到為教育建言獻策，也能在反思中不斷進步，這不是一大樂事嗎？

　　曾長春：寫教育評論促進教師的專業成長

　　職業倦怠是人們常討論的話題，其根本原因是“磨道式”地從事自己的職業。何謂“磨道式”？也就是像毛驢拉石磨一樣，日復一日地重復同樣的工作，卻不思考。一位教師如果這樣工作，要不了多少年，教育激情就會喪失殆盡，自然就有了職業倦怠感。只有不斷關注和思考教育現象，堅持寫一些文章，論述自己對教育的認識，才能深入問題本質，領略教育蘊含的無限魅力，永葆對教育的熱情。評論寫作正是一個洞察外界和反省自身的過程。教師只有不斷學習，并把所學運用到實踐中去，面對教育教學問題時才不至于束手無策，教學水平才會螺旋式上升，最終達到一定的高度。

　　許興亮：寫評論是教育研究的一種重要方式

　　真理愈辯愈明，作為批判性思維的有效載體，教育評論可以引導思想爭鳴，達到問題共振、思維共鳴和智慧共生的效果。前段時間，筆者發現有評論者提出“學校活動就是校本課程”，便寫了評論文章《校本課程該有的講究不能少》發表在蒲公英評論網。微信圈內的一些校長和老師與我進行探討交流，通過激烈的思想碰撞，大家對校本課程有了更為深刻的理解和認識。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，近年來的寫作實踐讓我深刻體會到，思想碰撞是教育評論應有的價值取向。

　　基于自身創作體驗，蒲公英評論大咖們認為，寫好教育評論需要具備以下素養——

　　蒲公英評論作者凌宗偉認為，思辨和邏輯是基本要求。在他看來，評論不是意氣用事，也不能只圖一吐為快。評論的價值是引發思考，推進思辨，不能不講邏輯，不顧學理自說自話。《權衡：批判性思維之探究途徑》的作者認為，批判性評價，并不意味著不要標準，一個科學的評判，“需要解釋證據的能力以及現有理論之間的關系”。一篇好評論的特質就是對理性的尊重。

　　而寫評論不像寫故事，可以完全靠自己想象，最后能夠自圓其說就好，它需要有事實依據，也要有理論基礎，不能妄加揣測。蒲公英評論作者胡愛萍認為，我們看到一則新聞，大多是只看到某時某地特定情境下的生活橫截面，對事情的前因后果未必有全面的了解。而一些新聞事件動輒“翻轉”，也是寫評論要提防的。否則，情急之下去評論，可能會出現盲目揣度當事人動機，混淆是非的情況，造成無端評說，這是對自己評論行為的不負責任。當了解事情全貌和真相后，自己也會為之前的評論感到汗顏，“說出去的話就像潑出去的水”，總是慎重一些好。

　　蒲公英評論作者馬得清則認為，若沒有專業素養就寫不好教育評論。越是有專業素養的作者越能寫出有見解的評論，越能啟發人。而有些評論內容空洞，行文不嚴謹，沒有什么新思考，浮光掠影，缺乏深度，讀完后感覺就是拾人牙慧。之所以如此，最主要的原因就在于缺乏專業素養和見解。

　　教育評論區別于其他評論的特質恰恰在于它的專業性，也就是說只有成為了教育的“局內人”，以專業的視角來洞悉教育事件或現象。對此，蒲公英評論作者趙世庭舉了這樣一個例子：如在“給小學生開哲學課”討論中，很多人認為這會給學生加重負擔。實際上，讓小學生學習哲學是件好事，但是提升到課程層面就不太妥了。小學生需要的是學點哲學知識，而不是一本正經的、高深的哲學課程。如此，事情就走向了務實的一面。只有講得一清二白，才有糾編的可能。

　　蒲公英評論作者馬得清如是說：寫作就像是走盲道，如何去寫，怎樣寫好，全在于作者的思考和摸索。要想清晰地表達，就必須學會讀書，養成讀書習慣，從好書里汲取營養和成長的力量。讀書、寫作，可以讓我的思想進化，可以提升我的精神追求和品位，還可以幫助我們更好地反思教育實踐中存在的問題。

　　在此次的業務探討中，很多評論作者也提到了讀書的重要性。在我們看來，寫評論是“蒸發量”極大的事情，沒有持續而豐厚的積累，一段時間寫下來，就會被“蒸干”、耗空。作為評論編輯，我們見過太多這樣的文章：視野狹窄、觀點老套、邏輯不清、論證乏力、語言干澀……對于這樣的作者朋友，我們真誠地建議“少寫”或“暫時不寫”，留出時間多讀書、多思考、多積累。

　　結語就觀點而言，只有在多元的意見環境中不斷交流和碰撞，才能最大程度地得到深化和拓展。一篇好的教育評論需要尊重理性和事實，需要冷靜地思考和表達，要追求“有批判、有理性、有溫度”。在此基礎之上，不能缺少的還有教育的專業視角以及通過閱讀和思考帶來的積累和支撐。我們歡迎以教育為職業的人、與教育有利益關聯的人、對教育議題感興趣的人，都加入到教育評論寫作行列中來，為教育改革發聲，為教育問題求解。