【LIFE話題十二】為職業做準備的教育
　　狹義的職業教育是指讓學生獲得與就業相關的職業技能。在廣泛的意義上，每個學生都將離開學校走上社會，進入某種職業，教育最終是以進入職業生活為目標的。因此，職業教育不應游離于普通教育之外，每個學生都應在學校中學習和認識各種社會職業，建立自己的職業生涯規劃，為進入職業生活做準備。黃炎培提出的大職業教育主義，認為職業教育的作用在于“謀個性之發展”、“為個人謀生之準備”以及“為個人服務社會之準備” ；要通過“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”而“造就新型知識分子”，摒棄舊時代培養少爺、小姐、書呆子的教育。為此，需要重建學校與社會、教育與生活的天然聯系。職業教育在學校教育制度上也應具有連續的、正式的地位，既非低于和附屬于升學教育，也不是面向升學失敗者的教育。
　　創新案例：
　　
　　

百年職校
　　簡介
　　百年職校2005年于北京創立，是中國第一所全免費公益職業學校。已在中國多個城市乃至非洲建立了10所學校。其教育宗旨是，把學生未來長期發展所需的人生技能和當前就業所需的職業技能相結合，培育受企業歡迎的一線技術工人。
　　關鍵詞
　　職業能力社會生活能力人生技能課程全人教育
　　嘉賓
　　文博：北京百年職校校長
　　創新點
　　職業與技術的區別是什么？
　　職業學校不能僅僅培訓技術，也要培育學生在社會上生活的能力，職業能力不僅僅是技術和手藝，還包括和世界的融合，對自己生活的規劃等。“這些年來一批批學生畢業，我們看到職業技能教育幫助他們解決了當下的就業問題。但面對變化的世界，靠哪一種技能可以保證我們的學生在未來不被淘汰？為此我們提出了面向未來培育人生技能。”創始人姚莉如是說。

　德勝—魯班(休寧)木工學校
　　
　　簡介
　　該校于2003年在安徽休寧縣誕生，是一所培養熟練技術工人的木工學校，學制兩年，畢業可獲得“匠士”學位。學校在教育細節中，注重學生職業態度和工作習慣的培養。創始人聶圣哲亦希望學生接受平民教育，做一個遵紀守法、勤勞、誠實、有愛心、不走捷徑、有正義感的合格公民。
　　關鍵詞
　　實踐性和實用性平民教育匠士精神校企聯合辦學
　　嘉賓
　　汪麗慶：德勝—魯班（休寧）木工學校副校長
　　創新點
　　如何理解匠士精神對生活和職業的意義？
　　“匠士”學位是聶先生的創造，“匠”代表一種嫻熟的職業技能，一種謀生能力；“士”代表一種現代的職業精神，一種人生信念——終生信奉并恪守“誠實、勤勞、有愛心、不走捷徑”的價值觀。“匠士” 學位與具有正統權威的“學士”分庭抗禮，無疑是對職業教育的創新性探索。“我們不認為一個平庸的博士比一個勤勞敬業的木匠對社會更有貢獻和更重要。”
　　學校的教材是自編的，通俗易懂，有實踐性和實用性；手工工具是學生親手制作的，因而學生會用、會修、會保養；圖紙先畫在電腦上，后印到頭腦里；學生作業是在車間里劈、刨、鋸、鑿，劃線和制作；考試是制作實木家具；畢業論文就是獨立制作一張八仙桌和一把太師椅。這樣，保證了學生真正在實習中學到有用的技能，并能持續提高。木工學校的畢業生能實現全部就業，年收入達5萬元人民幣左右。學生制作的八仙桌，可將原有木材的價格提高8倍，真正做到一人就業，全家脫貧。
　

　西安歐亞學院
　　

　　　　簡介
　　風陵渡中學創辦于1958年，位于山西省運城市芮城縣，是一所普通教育、職業教育及成人教育三合一的中學。近年來，學校在學生畢業后的職業準備方面，做了很多有益的嘗試。
　　關鍵詞
　　職業準備農業科技課程實驗基地
　　嘉賓
　　安宏斌：山西風陵渡中學校長
　　創新點
　　農村教育如何在應試備考和職業發展中平衡選擇？
農村的中學教育，師資力量及諸多條件不及城市，升學率自然相對較低。在接受備考大學的普通教育之外，如果沒有切合地方和鄉土的職業教育，則很多學生畢業之后既無法升學，又沒有謀生技能，還缺少外出打工的職業準備。風陵渡中學對學生的意愿和能力進行細分，既開設初、高中升學班，也開設職業培訓班，為農業生產的后備人才提供教育。學校所教課程有小麥、棉花的栽培、果樹管理、家畜家禽養殖技術等校本必修課，也有中草藥栽培與管護、花卉種植與保鮮技術、農用機電使用及維修等選修課。　　
 
　　

　山西運城風陵渡中學
　　
簡介
　　西安歐亞學院，成立于1995年，是一所以管理、經濟為主，藝術、文學、教育、工學等協調發展的應用型國際化普通本科高校。西安歐亞學院是國務院教育中長期改革規劃綱要的試點院校，全國教育信息化試點單位，陜西省師資培訓基地及信息化培訓基地。
　　關鍵詞
　　未來眼光自我認同高素質應用型人才
　　嘉賓
　　胡建波:21世紀教育研究院副理事長，西安歐亞學院董事長兼院長
　　創新點
　　教育如何為未來的職業需求做準備？
　　職業教育不僅要關注當下就業崗位的要求，更應站在未來社會進步和產業行業發展的角度進行前瞻性審視。根據歐盟第七框架協議預測，現在在校學習的孩子未來將從事的職業有65%還未被發現。因此職業教育或者說教育本身決不該是僅為當下培養特定技能的人才。應該用未來的眼光設計并培養學生在職業發展過程中對不確定性的適應和選擇能力，并從中獲得內心的自我認同。
　　歐亞學院不是單純地以任務為導向落實職業教育，而是從領導力、體制機制、戰略規劃等方面進行積極探索，進而為學生提供面向未來的職業教育。
 
　這要求學校要懂得時代的進步方向和學生的個性化特征，使學生具備批判性思維和終身學習能力，最終成為有道德，會思考，能表達的高素質應用型人才。
 

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