當前位置：首頁 > 正文

長春汽車經濟技術開發區科學課教師研訓一體化

發布時間:2015-12-23 11:37:24

瀏覽量:

分享到:

　長春汽車經濟技術開發區科學課教師研訓一體化

　　“床前的月光，窗外的雪……” 在歡快的歌聲中，長春汽車經濟技術開發區第八小學的科學課開始了。執教教師張志中說，同學們，我們一起來做個游戲吧，這里有同樣大小長得一模一樣的兩個杯子，左邊的這個是一號杯，右邊的這個是二號杯，看，這兩個杯子里面都有“水”，其實是什么水，老師也不清楚，暫時管這些無色透明的液體叫一次“水”吧。

　　張志中一邊講解，一邊演示，他將手里的馬鈴薯放入一號杯，馬鈴薯立即沉了下去。接著他將這顆馬鈴薯撈出來，擦干，放進二號杯，馬鈴薯卻慢慢漂浮了起來。學生們好奇地睜大了眼睛。張志中接著問，為什么是這樣的啊，這兩杯液體有什么不同嗎？

　　“肯定不同”，一個男孩說，可能一杯水中有鹽。另一個女孩則說，可能有糖……第三位男孩認真而又慢條斯理地說，也可能是水中加了某種能讓馬鈴薯漂浮起來的東西……這個男孩嚴謹的回答引來了同學們的笑聲。

　　張志中說，說得好，我明白他的意思，他是說可能不是鹽，也不是糖，而是其他什么東西。的確，加到水中之后融化卻不變色的物質有很多，這節課我們可能沒法將這些東西一一都搬到課堂上來，感興趣的同學課下可以自己再上網查查。這節課我只拿了鹽和糖這兩種白色固體，現在我想知道，是否將它們溶解了，就一定能讓馬鈴薯浮起來呢？

　　學生議論說，可能要達到一定的量。張志中追問，誰知道這個量呢？學生們紛紛搖頭。

　　張志中說，我們現在做實驗，一二三組用糖，四五六組用鹽，實驗目標是用最少的溶解物質就能讓馬鈴薯浮起來，注意要找到臨界點，同學們要用ipad記錄數據，每操作一次，記錄一下數據，提交。哪個小組做得最快，老師會點贊啊！

　　第五小組的一個學生正用小勺舀起鹽，加入水中，張志中一邊走動巡視，一邊現場指導：“建議每次最好裝滿正好一平勺，這樣計量更準確……”

　　不只一個人說，張志中的課堂風格，有點像劉謙變魔術，始終收放自如，引人入勝。他的課表面上看起來輕松連貫，一氣呵成，其實非常嚴謹，經過精心的設計，語言精確到位，受到眾多專家的贊賞。一些老師在評課中也說，這節課，動靜結合，自然而然地激起了學生的好奇心，同時又適當引導學生動手操作，讓學生用ipad記錄，提交數據，教師及時反饋，將科學課與信息技術教學完美地結合起來。前不久張志中獲得了“全國第十三屆小學信息技術與教學融合優質課大賽”的一等獎。

　　在采訪中，張志中說，自己是半路出家的，他原來是信息技術教師，兩年前才因為工作需要轉教小學科學課。當時上完第一節課，簡直要崩潰了。從執教7年的學科轉向了陌生領域，當時內心落差非常大。更難逾越的是教學困惑：科學課雖然是一門小學課程，卻橫跨生物、地理、化學、物理四大學科；當時自己很難弄清楚教材的整體知識體系，還有許多自己不熟悉的實驗，其背后的學科知識也很難準確把握。近兩年來自己的教學成長，可以說，離不開教研員與大學區工作站老師的幫扶和培養。多次的協同教研活動，不僅幫助自己校準了知識點，更讓自己明白，小學科學教師，看似不起眼，其實責任重大，可能影響學生的專業興趣，甚至影響學生的職業選擇。所以自己在講課中，有意識地拓展知識面，鼓勵學生親自動手……

　　小學科學課不科學的問題到底出在哪里

　　知識不準確，實驗走過場，小學科學課不科學的問題的最讓人頭痛。長春汽車經濟技術開發區教育局局長張巖說，她曾當過多年的中學化學教師，目前從事教育行政工作，但是做事的思路依然是化學學科的，她最關注的是什么讓什么發生了變化，就是喜歡追根溯源，總想找到事物變化的根本原因所在。在她看來，科學課教得不科學，根源在于教師。

　　目前本區的小學科學教師，好多都是其他學科轉行的。小學科學教師原來在人們眼里，都是老弱病殘，這種狀態現在雖然有所改觀，但仍然受到“三不”的困擾：不專職、不專業、不穩定。具體而言，就是師資不足，兼職多，專職少；缺乏系統的學科背景知識，臨時補充的知識，結構單一，綜合性不強；相關教學技能欠缺，不能及時引導學生進行科學探究；教師流動性較大，教師間學習合作交流機會少。

　　科學學科教師“三不”問題，也直接與我國的師范教育體系相關，目前我國高等院校還沒有針對小學科學教師崗位需要專門開設的專業。一種解決方案是將中學物理、化學教師充實到小學科學教師隊伍之中，但這受到編制等多因素的制約。

　　近年來，張巖總在思索一件事，人文素養與科學素養大家都在強調，尤其是科學素養與科技創新、錢學森之問之類的話題讓人感到非常嚴峻，可是小學科學課不科學的問題為什么卻少有人重視?

　　基礎教育學段中，與中、高考不直接相關的科目占相當大的比例。小學的科學課一直被視作副科、小科，考試不考，學生不重視，教師本身也不重視，一直存在評價缺失、課堂教學質量低下、教師專業化水平低、學生的科學素養偏低的弊端。

　　這些問題的顯性表現是現在小學科學課堂與中學相關學科不能合理銜接，學生成績不理想。小學的科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，對每個學生科學素養的形成具有重要作用。這一系列的問題引發我們深度的思考，如何在現實的國情背景下，尋找到一個突破口，破解這些學科教師的專業化問題。

　　教師培訓的新路：培訓、研修一體化的科學工作站

　　近日，汽車開發區第二實驗學校聯盟區舉行了科學工作站啟動儀式，至此，汽車經濟技術開發區學校已經實現了“小學科學教學質量提升工作站”對科學教師的全員覆蓋。近年來依托汽車開發區學校統籌管理的優勢，以科學工作站為載體，在學區內實現了協同備課、協同上課、協同評課、協同改進的協同教研模式，著力解決課堂教學的操作問題。

　　多種形式的課堂活動。以《杠桿》為課例（同學段）開展的同課異構活動，為探索科學課的教學方法打開了一扇窗。以《兩小兒辯日》為課例，開展的同課異段異構活動，為探索小學和初中知識的有效銜接找到了方法。以《水》為課例開展的同課異科異構活動，為學科融合、整合提供了可借鑒的經驗。同課異構、同課異段異構、同課異科異構逐步遞進的教研模式，堪稱為提升課堂質量的三部曲。工作站組織聯盟區內科學教師相互聽課、評課，開展專題研修活動，全面拓寬了教師的知識視野，完善了他們的科學知識結構，有效提高了科學課堂的教學質量。

　　系統專業知識培訓。請區學科教研員與中學教師系統梳理科學課上的相關學科知識，分解成單科，系統培訓。具體而言，以小學科學與初中物理、化學、生物、地理知識體系建構為載體，探索中小學科學知識的內在銜接，幫助教師完成四個學科知識領域中小學科學“知識樹”的立體知識架構。

　　教研方式改革。前一段時間，汽開區第二實驗學校小學部科學組里經?？梢钥吹浇萄袉T蘭慧姝的身影，這是區里推廣的“蹲點”教研。教研員每天實地聽課，實地教研指導，實地解決教學難點問題。該校集體備課初見成效，科學教師課堂駕馭能力和教材研究能力有所提升。在時間有限的情況下，區教研員還進行跟蹤教研，就是每個月固定輪流走訪幾所學校。

　　該區圍繞科學教師專業化這一核心目標，構建了以協同調研為主要手段，以高中拉動初中、初中拉動小學為主要路徑，以教研培一體、局校合力為主要模式的教研工作新方式。這種縱橫結合方式下開展協同的教研，有效幫助了那些在教學方面有進取意愿教師的破繭化蝶。

　　在相關的教學質量檢查中，一些專家對該區科學教師的評價是：打破了“就教材講教材”的局限，注重培養學生的動手能力，注重課外知識的拓展和延伸；青年教師在成熟，中年教師在穩進，骨干教師有特色。在長春市中小學教師技能大賽中，汽車經濟技術開發區科學教師獲得了集體總分第一名。