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鄉村職業教育呼喚“濃鄉型”教師

發布時間:2015-12-17 01:36:06

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鄉村職業教育呼喚“濃鄉型”教師

　　在新農村建設中，一名職業學校培養出來的優秀學生，往往能用一技之長“興一個家庭，富一方百姓”。如果是培養一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業，服務一群產業，扶持一方經濟”。

　　與農村、農業和農民有著天然聯系的湖南農業大學秉持“強農興職”的辦學理念，早在1986年就創設“職業教育師范部”。1999年，成為教育部首批“全國重點建設職教師資培訓基地”。30年來，特別是近5年來，探索了“三界（Demarcation）協同”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統”的“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式，培養“濃鄉型”（善鄉愁、會鄉技、懂鄉知）鄉村職教師資，形成了服務“三農”的特色教學成果，開辟了一條具有現代職業教育特色的鄉村職教卓越師資培養培訓新路。

　　現有師資難以應對鄉村職教發展

　　通過調查我們發現，目前我國鄉村職教師資，無論是數量還是質量，都很難應對鄉村職業教育的發展。鄉村職業學校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉村職教師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸口到其他類型或層次的師范教育，這使得鄉村職教教師缺乏有針對性的培養渠道。另外，許多鄉村職業學校在引進師資時，經常會受到編制等條件的限制，現行人事政策一定程度上阻礙了企業人才向學校流動，同時也不準許教師進入企業兼職。

　　師資來源不足僅是問題的一個方面，在崗教師工作動力不足這一現象也必須引起足夠重視。造成這一現象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉村職教教師待遇水平普遍偏低；二是社會美譽度不佳，鄉村職業學校一般是差生聚集地，導致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職教教師心理造成沖擊；三是官本位的學校管理，職業學校早已習慣于政府的全面干預、大包大攬，而缺乏為廣大教師、家長、學生服務的激情與動力，學校內部的行政管理常常凌駕于教育教學之上，打擊了教師的工作積極性。

　　鄉村職業學校對人才缺少吸引力的現象已曠日持久，職校教師普遍存在學歷低、職稱低、老齡化和專業能力差等問題。而職校教師無論是數量補充還是素質提升，途徑都不通暢，與普通中學相比，鄉村職校教師的年人均培訓次數遠遠落在后面；即便是有了培訓機會，許多培訓也是重形式、輕實效，沒能真正使教師在培訓中得到有效提高。

　　鄉村職教急需“濃鄉型”教師

　　加大培養培訓，改變鄉村職教師資隊伍現狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉村職業教育所真正急需的。我們認為，這樣的教師必須是“濃鄉型”，需要具備六種素質。

　　一是扎根鄉村的角色意識，指的是對自身承擔的鄉村職教教師這一角色的地位、行為規范及角色扮演的認識、理解與體驗，包括鄉村意識、鄉村情懷和鄉村責任。只有真正具有這些品質的師范生，才能熱愛并投身于鄉村職業教育中去，這也是成長為一名卓越鄉村職教教師的動力之源。

　　二是領悟鄉村的思辨能力，指的是在鄉村文化歷史及社會發展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時期教師的必備素質，而鄉村教師的思辨能力要突出其鄉村性，要有將知識置于鄉村情境中進行理解、辨析、批判和掌握的能力。

　　三是適宜鄉村的教育手段，要掌握與鄉村職業學校教學環境相適應的教育教學輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網絡教學技術等內容。職教教師在這方面的特質主要體現在如何適應鄉村職業教育、服務鄉村職教和體現鄉村職教特色。

　　四是感知鄉村的表達方式，要能將鄉村文化融入到教師日常書面語言表達中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達形式包括板書、教案、教學日記、學生評語等。感知鄉村的表達能力，既包括教師一般的表達能力，又有其特殊能力要求，要能體現鄉村特色文化與風格，比如在校本教材、本地特色課程開發等方面，需要教師能夠很好地感知當地文化特色，并通過相應的書面語言表達出來。

　　五是融通鄉村的交流風格，包括教師在與鄉里人溝通中所表現出與鄉村風土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質等。一般來說，作為鄉村教師，交流要具有鄉里風格、鄉俗風格和鄉愁風格，不僅要具備一般的口頭表達能力，還要熟練掌握鄉村口頭語言表達的特殊習慣和風格范式，這樣才能與具有濃厚鄉村性的學生及學生家長進行良好溝通。

　　六是契合鄉村的教學藝術，指教師為達到最佳教學效果而運用符合鄉村職業學校教育教學環境且遵循教學規律和美學規律的教學方法和技巧，包括教學設計、說課技巧、課堂組織等。教師在具備通用的課堂教學能力之外，還必須學會如何創造性地運用各種教學藝術，設計好每一堂課，做到既適應鄉村職業學校特殊教學環境，又符合鄉村職業學校學生群體的需要，從而達到最佳的教學效果。

　　3D模式培養卓越鄉村教師

　　湖南農業大學教育學院通過3D新模式，面向鄉村職業教育，培養“濃鄉型”的卓越職教師資，滿足鄉村職業教育發展需要。

　　3D新模式中的“三界協同”，指的是由政界主導、學界實施、業界參與的“需求導向”運行機制。具體來說，就是由縣鄉政府根據當地經濟社會發展需求，規劃鄉村職教師資需求數量和結構，落實編制，提出招生計劃；產業界根據市場需求提出專業設置建議，提供鄉村職教師資實習基地和兼職教師；培養院校根據人才成長需求，面向中職學校招收相應專業學生，與中職學校、企業聯合定制培養。

　　3D新模式中的“三雙共生”，指的是“雙導師、雙基地、雙證書”的質量保障機制。在培養主體方面，確定下學生的校內學術導師和校外專業導師，分別開展理論指導和實踐指導；在培養環境方面，建立校內理論教學基地、校外專業教學基地（包括職校專業教學基地和企業職業教學基地），既重視理論學習，也注重實踐鍛煉；在培養功能方面，幫助學生獲得學歷證書和職業資格證書。

　　3D新模式中的“三維系統”，指的是技術導向、教術導向、學術導向的成才機制。

　　在預備職教師資培養階段（中職階段），人才培養以技術為導向，主要培養學生的技術技能。人才培養采用的是“校校企”模式，即招生院校、中職學校和企業聯盟，為職教師資培養預備生。

　　在優質職教師資培養階段（本科階段），人才培養以教術為導向，主要培養學生的教育教學能力。人才培養采用的是“政校校”聯合模式，經湖南省教育行政部門批準，湖南農業大學在汨羅、祁陽、安化、桃源、南縣、平江、益陽、藍山等地的17所中職學校建立了培養基地，實現對口招生，開辦教育學、農學、動物醫學、動物科學、教育技術學、車輛工程、機械制造、應用心理學、英語教育等28個專業的“鄉村卓越職教師資實驗班”。

　　在卓越職教師資培養階段（研究生階段），人才培養以學術為導向，主要培養學生的學科學術能力。

　　3D鄉村卓越職教師資培養包括兩條路徑，一是實驗班保送，二是中職教師在職攻讀。從技術導向、教術導向和學術導向三個維度出發，培養層次涵蓋了預備職教師資培養、優質職教師資培養和卓越職教師資培養三個階段。通過解析鄉村卓越職教師資的成長規律，從新手-熟手-能手-高手-旗手的成長過程著手，對鄉村卓越職教師資的能力晉升、能力層級、能力標準和能力范圍進行了規定。在培養過程中，該模式全程依托“三界協同”，形成一個協作聯動的統一體，“三雙共生”機制則保證了人才培養的質量。

　　在教育教學方面，3D新模式也獨樹一幟，堅持卓越導向，構建了“一主線，兩系列，三模塊”的課程體系，即以培養鄉村卓越職教師資為主線，分理論課程和實踐課程兩個系列，分通識課程（文化知識基礎課）、專識課程（學科基礎與專業課程）和特識課程（職業資格證書課程）三個模塊。教學中，通過建立“教學共同體”，實行“合作教學”，制定“學位攀高計劃”與“學緣優化計劃”，建設優秀的教學團隊。3D新模式還創造性地引入生態理念，嘗試全程共振教學，做到教有定法，教學有方。

　　在培養鄉村職教師資過程中，3D新模式還廣泛開展以“秀”——教育之星才藝秀，“辯”——思辨辯論賽，“書”——書法比賽，“藝”——教學技能大賽，“誦”——中英文配樂詩朗誦，“文”——主題征文比賽為主干的系列活動，拓展卓越教師素質。

　　通過一系列創新舉措，3D鄉村卓越職教師資培養模式人才培養取得了顯著效果。近5年，共培養合格職教師資、專業職教師資和卓越職教師資本科生1663人、研究生374人，為鄉村職業學校輸送了大量優秀教師，還有100余人擔任了鄉村職校的校長。

　　湖南農業大學3D鄉村卓越職教師資培養模式在全國產生了較大影響，吸引了重慶、四川、廣東、江蘇、天津等地眾多學校前來考察學習，學校項目專家先后被邀請到上述地區40余所國家中職示范校培訓教師4000余名、專業骨干教師200多人，也因此被譽為“中國南方農村職教師資的搖籃”。