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用新的發展理念構筑學科高峰

發布時間:2015-12-02 11:30:02

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用新的發展理念構筑學科高峰

　　高校學科建設要以新發展理念為主線進行布局結構調整，明確高峰學科定位，以服務國家戰略和區域經濟社會發展為引領，把握國家實施新一輪世界一流大學和一流學科建設的重大機遇。

　　《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》（以下簡稱《建議》）指出：“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一流學科達到或接近世界一流水平。”一流大學基于一流學科，打造世界一流學科高峰，是創建世界一流大學的關鍵。

　　十八屆五中全會提出了創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。高校學科建設要以這新發展理念為主線進行布局結構調整，明確高峰學科定位，以服務國家戰略和區域經濟社會發展為引領，把握國家實施新一輪世界一流大學和一流學科建設的重大機遇。

　　對接國家戰略需求

　　對接國家戰略需求，構筑學科高峰，需要樹立開放、綠色理念。學科建設核心是學科方向。首先要對接到為經濟社會發展服務方向。國家經濟社會的增長點在哪里，學科專業就辦到哪里。不僅跟著社會跑，而且要領著社會跑。實踐證明，相同的知識和技術含量的學科，由于主攻方向不一樣，產生的效益、貢獻就有很大差別。上一輪全國重點學科評估中，清華大學的自動化和計算機學科學術得分均為第一，但綜合得分均居第二。自動化學科綜合排名第一的是東北大學，因為它為鞍鋼的技術改造做出了重大貢獻。計算機學科排名第一的是國防科技大學，它對國防建設做出了很大貢獻。

　　高校的學科建設應該更加重視面向經濟社會發展的主戰場。恩格斯指出，“社會需要比十所大學更能把科學技術推向前進”。一流大學不但要在文化知識傳播上有重要影響，還要在經濟建設主戰場上有重要地位和影響。

　　科學史證明，人類幾乎所有的重大貢獻，尤其是天才性貢獻，一定是符合人類需求、國家需求和經濟社會發展需求的。斯坦福大學為世界貢獻的諾貝爾獎獲得者并不多，但是它著眼于世界產業結構調整，集群化推動了產學研合作，“貢獻”了硅谷和喬布斯等，被認為是人類最有活力的地方。再比如，法學學科要研究解決我國南海和釣魚島問題，如果按照學科自身邏輯研究，就回答不了這個問題。因此，我們的學科設計和研究平臺要以問題為導向，培養能夠解決問題的人。

　　高校要著眼于產業結構調整，積極對準國家戰略需求，密切關注《中國制造2025》中的十大領域：新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械等。瞄準行業共性技術，以學科群、人才群和信息群對接產業群，實現學科鏈轉化為技術鏈、技術鏈轉化為產業鏈，集群化推進產學研合作，為“成長產業”提供人才和技術儲備。

　　瞄準世界學科前沿

　　構筑學科高峰，要瞄準當代科技發展主流方向，面向重大科學技術需求，堅持原始創新、集成創新、融合創新，對科技變化趨勢判斷準確，搶占先機，提前進入陣地，搶占新的制高點。

　　劍橋大學卡文迪許實驗室140年歷史中出了幾十位諾貝爾獎獲得者，它長盛不衰的原因是，先后五次在學術上改變了主攻方向。

　　卡文迪許實驗室是一個以物理學前沿為主要研究方向的世界著名實驗室，后來轉為利用物理學家發明的儀器和物理學家的思維方法，重點從事天文和生物研究，開辟了射電天文學和分子生物學的嶄新領域。由于發現了類星體和脈沖星，賴爾和休伊什獲得了1974年的諾貝爾物理學獎。由于發現了基因的雙螺旋結構，克里克和沃森獲得了1962年的生物或醫學諾貝爾獎。

　　學科交叉融合是當代科技發展重要趨勢。高校的學科建設比以往任何時候都更加注重多學科交叉?，F在已經很少只靠一個高校、一個學科在技術上實現重大突破，甚至很少只靠高校本身作出重大技術突破，所以，我們必須要加強學科協同創新。學科發展要注意揚長避短，培育學科群，形成良好的學科發展生態。運用交叉力量，構筑學科群落，構建高水平跨學科研究平臺，是高校的核心競爭力。

　　學科交叉點往往是科技發展前沿，學科間橫向交融無疑是一個新的學科創新增長點。如日本將運動學、工程學、醫學等融匯成人體運動工程學，從工程技術角度成功解讀了人體在運動過程中的生理變化規律，解決了怎樣的方向盤高度能帶來最佳駕駛舒適度等難題，推動了汽車工業和制造業發展。據統計，國際上較為成熟的學科5550個，其中交叉學科2600個左右，占學科總數的47%。從20世紀百年以來對諾貝爾自然科學獎的統計分析看，重大理論突破和發明，很多是學科交叉的產物。

　　我們要圍繞社會發展等重大前沿科學問題，以及國家安全、技術進步等重大要求，以海納百川的胸懷，跨越學科的界限、學校的圍墻、時空的距離，打破學科壁壘，組建跨學科團隊，按照學科群集的建設需要配置資源，建設一批跨學科綜合交叉平臺，建立完善跨學科教師雙聘機制，營造學科交叉的文化氛圍，建立具有創新活力的基層學術組織，促進形式多樣的學科交叉研究。

　　優化學科專業布局

　　優化學科專業布局,構筑學科高峰，需要樹立協調、共享理念。學科建設戰略上要講“有所為有所不為”，戰術上要講“有所不為有所為”。有所不為往往比有所為更難。1969年，斯坦福大學撤銷了建筑學院，該院當時在全美建筑學院排名第10位至第12位。撤院理由很簡單：一是建筑學院排名進前5位要付出巨大代價；二是“近鄰”加州大學伯克利分校已有一所美國頂尖的建筑學院。在有限資源條件下，只有舍得放棄，才能集中力量，做強自己。學科發展要集中在優勢學科、特色學科和社會需求的學科。不屬于這個目標的，就應該舍棄。

　　構筑學科高峰要強調凝練一流的學科方向，構筑一批綜合型、開放式、國際化的重點學科，徹底改變當前高校學科建設中“一片高原、沒有高峰”，甚至是“一片平原”的狀況。學校有優勢、有潛力的學科要納入重點學科建設。

　　學科資源配置不足與學科資源配置分散是高校共同面對的問題。當前解決資源配置分散比不足更為緊迫。學科資源的統籌和整合是學校辦出特色、提升水平的必由之路。我們要集中優勢資源，突出重點，建設重點學科，突出重點學科在配置資源中的集聚作用。

　　在學科建設上，我們要造峰，優先重點支持一批可以盡快進入國內乃至國際一流的重點學科。美國加州大學伯克利分校原來有化學院、工程學院等14個學院，下設100多個學科系，各個學科發展非常均衡，每個學科水平都很高，但是沒有一個學科是真正的世界一流，特色不明顯，因而始終進入不了世界一流大學行列。當時，他們提出的口號是，每個領域都要保持全美前三名。后來，他們發現這一目標不可能實現。于是，他們調整發展戰略，集中力量，重點發展原子生物工程，要求學校的每個系都盡量與原子生物掛鉤，以形成自己的特色。經過幾年努力，終于促進勞倫斯發明了加速器。正是由于發明了加速器，加州大學伯克利分校拿了多個諾貝爾獎，伯克利的生物原子工程學科成了世界第一，加州大學伯克利分校因此世界聞名。加州大學伯克利分校原校長田長霖先生曾說：“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先取得突破。”

　　重點學科建設要緊緊抓住學科隊伍、創新平臺、重大項目、重大成果等核心指標，尤其要在人才培養、學科研究、社會服務等方面，努力產出重大成果和標志性成果。把握重點環節，強化“兩個兩頭”：一個是著力強化薄弱環節與優勢特色這兩頭，把短板補長，把亮點做得更亮。另一個是著力強化頂天攀高與立地服務這兩頭，瞄準學科前沿為學科發展和科技進步做貢獻，圍繞重大需求為經濟社會發展做貢獻。

　　重點學科建設，還要發揮領軍人才重要作用。培養學科帶頭人、名師、名家，這是學科高峰的根基所在。千軍易得，一將難求。一個領軍人才可以帶起一支學術梯隊，形成一門優勢學科，創造一個名牌專業；一個高素質的優秀領軍人才可以決定一個人才群體一路不敗的命運。因為羅素的哲學成就，牛津大學成為當時世界哲學研究中心。美國的普林斯頓大學當年就是因為引進了愛因斯坦，加州理工學院引進了兩位諾貝爾獎獲得者，逐步發展成為世界名校。德國洪堡創立的柏林大學取得成功，是因為聘請了黑格爾、謝林、雅可比等一批世界級大師。