李承鈞：高職教學(xué)督導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

發(fā)布時(shí)間:2015-11-19 01:59:14

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李承鈞：高職教學(xué)督導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

　　最近一段時(shí)間，《中國教育報(bào)》對(duì)職業(yè)教育提高質(zhì)量的討論越來越多。面對(duì)高職教育新常態(tài)，高職教育質(zhì)量管理專家楊應(yīng)崧教授提出建立高職院校質(zhì)量管理自我保健機(jī)制的要求。而校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)則是建立自我保健機(jī)制的重要手段，完善教學(xué)督導(dǎo)體制，督導(dǎo)質(zhì)量要點(diǎn)，已成為職業(yè)院校提高質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，為此教學(xué)督導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

　　一是明確目標(biāo)，質(zhì)量管理由對(duì)教師教學(xué)行為的督導(dǎo)向?qū)I(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

　　在職業(yè)院校規(guī)模發(fā)展時(shí)期，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)教學(xué)的全過程，如采取日常督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、跟蹤調(diào)查等多種形式，對(duì)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控。有的對(duì)教師的課堂教學(xué)采取“點(diǎn)、線、面”的督導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“立體交叉”式的綜合評(píng)價(jià)；有的采取“督教”“督學(xué)”“督管”等方式進(jìn)行督導(dǎo)。所有這些督導(dǎo)方式其著眼點(diǎn)都是對(duì)整個(gè)教學(xué)運(yùn)行層面的督導(dǎo)。

　　職業(yè)院校進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，教學(xué)督導(dǎo)必須在理念上創(chuàng)新，對(duì)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行改革，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點(diǎn)，由對(duì)整個(gè)教學(xué)行為的督導(dǎo)轉(zhuǎn)到以專業(yè)課程為主要載體的教學(xué)質(zhì)量層面上來，實(shí)現(xiàn)由督導(dǎo)教師的教學(xué)行為向?qū)I(yè)課程質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

　　二是重心下移，質(zhì)量管理由校級(jí)督導(dǎo)向校院兩級(jí)督導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)面向全院教師采用“聽、查、談、議、考、導(dǎo)”等方式，其實(shí)只能了解到教學(xué)的大概，在專業(yè)質(zhì)量管理上有“隔靴搔癢”的感覺，因此有必要構(gòu)建校院兩級(jí)督導(dǎo)。

　　校級(jí)督導(dǎo)將工作著眼點(diǎn)放在專業(yè)質(zhì)量管理層面上。其主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理的需要，提出年度質(zhì)量管理的重點(diǎn)；對(duì)院系質(zhì)量管理提出指導(dǎo)性意見，并對(duì)各院系質(zhì)量管理工作進(jìn)行檢查；對(duì)各院系專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)審，協(xié)助院系研究和解決質(zhì)量管理中的問題；對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的性價(jià)比進(jìn)行研究；對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行測試；對(duì)專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)審；對(duì)專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行校內(nèi)外評(píng)價(jià)，確定專業(yè)質(zhì)量層次。院系則將質(zhì)量管理的重心放在專業(yè)建設(shè)層面，由專業(yè)教研室負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教材，對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行集體研究，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行測試；負(fù)責(zé)組織聽課活動(dòng)，督促教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思；組織學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見反饋；檢查教師的授課計(jì)劃、教案、考試命題、閱卷、成績?cè)u(píng)定及質(zhì)量分析等。

　　質(zhì)量管理下移的優(yōu)勢是通過督導(dǎo)，既能掌握學(xué)校整個(gè)教學(xué)情況，又能及時(shí)指導(dǎo)院系開展質(zhì)量工作，起到事半功倍的效果。

　　三是質(zhì)量評(píng)價(jià)，由校內(nèi)評(píng)價(jià)向校內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，考查實(shí)際工作的結(jié)果與目標(biāo)的接近程度；定量評(píng)價(jià)則以教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)。為使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀，質(zhì)量評(píng)價(jià)要由校內(nèi)向校外拓展延伸。

　　要將學(xué)校各專業(yè)每年的招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)作為研究對(duì)象，分析本校各專業(yè)在本省專業(yè)群內(nèi)的校均值、各專業(yè)學(xué)生人數(shù)在全省所占的比重、相對(duì)規(guī)模、該專業(yè)在省內(nèi)的相對(duì)排序，確定本校各專業(yè)在省內(nèi)的位置和影響力，進(jìn)而評(píng)價(jià)該專業(yè)質(zhì)量。

　　要對(duì)專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)、專業(yè)填報(bào)數(shù)、報(bào)到率等數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。招生計(jì)劃數(shù)是教育規(guī)劃部門針對(duì)該專業(yè)前幾年招生實(shí)際人數(shù)的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合市場需要給出的預(yù)期數(shù)據(jù)；專業(yè)填報(bào)數(shù)則反映學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校該專業(yè)的質(zhì)量信任度以及對(duì)市場的期待；報(bào)到率則是社會(huì)對(duì)學(xué)校專業(yè)質(zhì)量與就業(yè)市場的一種認(rèn)同。這些數(shù)據(jù)可以折射出專業(yè)質(zhì)量層次。

　　要調(diào)查學(xué)生的滿意度，可以利用檢查實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生進(jìn)行座談，了解實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生在崗位上對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的運(yùn)用情況。調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后，可以用來對(duì)全校各專業(yè)滿意度進(jìn)行排序，確定專業(yè)質(zhì)量校內(nèi)排名，進(jìn)而分析各專業(yè)的總體質(zhì)量狀況和各專業(yè)的內(nèi)在質(zhì)量，為今后加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

　　要對(duì)用人單位滿意度進(jìn)行調(diào)查，了解用人單位的評(píng)價(jià)。學(xué)校在實(shí)習(xí)巡回檢查時(shí)，不僅要了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度，還要調(diào)查用人單位的滿意度。通過與用人單位座談，由用人單位填寫《畢業(yè)生質(zhì)量——用人單位質(zhì)量信息反饋表》等方式搜集用人單位意見，在數(shù)據(jù)處理后得到專業(yè)質(zhì)量的校外排序。